二小词篇2课长相思设计.doc

第二课 （·白居易）wangly205@ 一、教材分析 《中国古典诗词欣赏（词卷）》第二课选录了唐代白居易的《长相思》和唐代温庭筠的《更漏子》。这两首词都是别情题材，抒发了闺中女子对离家在外的爱人真挚、浓厚的思念之情。其中居易的《长相思》写一位女子倚楼怀人。在朦胧的月色下，映入她眼帘的山容水态，都充满了哀愁。前三句用三个“流”字，写出水的蜿蜒曲折，也酿造成低徊缠绵的情韵。下面用两个“悠悠”，更增添了愁思的绵长。全词以“恨”写“爱”，用浅易流畅的语言，和谐的音律，表现人物的复杂感情。特别是那一派流泻的月光，更烘托出哀怨忧伤的气氛，增强了艺术感染力，显示出这首小词言简意富、词浅昧深的特点。但是，根据晓词牌、识格律、明词意、察词情、习写法是国学教学的重要课程目标，教材使用时，灵活处理教材，采取以同题材（别情）为主题的教材主线，构建以白居易的《长相思》为主轴，以温庭筠〔〕《 2、划分节奏 歌曲不讲节拍就不能唱，诗词无节奏就念不上口。所以，诗词要鲜明的节奏才具备音律美。郭沫若曾经说过：“节奏之与诗，是她的外形，更是她的生命。”由此可见节奏在诗词诵读中的重要性。下面，请同学们认真听老师读，试着用节奏线（单斜线）画出停顿的地方。 （1）、师范读。生认真听听是什么节奏。 （2）、学生自读，画节奏。 （3）、小组内讨论节奏的划分，互读，形成统一。 （4）、以小组的形式展示汇报。（别的小组随时补充） （5）、教师相机点评、讲解：按照我国诗词中普遍运用的“三言两顿、五言三顿、七言四顿”的诗节形式来划分这首词。注意，词组和叠词要划分在一起。因此，这首词正确的节奏划分是： 汴水/流，泗水/流，流到/瓜洲/古/渡头，吴山/点点/愁。 思/悠悠，恨/悠悠，恨到/归时/方/始休，月明/人/倚楼。 （6）、学生练习诵读，注意读好停顿。 3、感悟音韵。 节奏显示语言的顿挫，音韵则反映语言的抑扬。构成诗词音乐性的另一重要因素是韵律。即平时所说的押韵。汉语诗词的押韵,是由相同的语音(即元音和复合元音)在诗词行中一定的位置上,有规律地反复再现而形成的。我国古典诗词往往都是把韵押在诗行末尾一个字上,所以又叫“韵脚”。一首诗是否押韵,押韵是否恰当,对诗歌的艺术效果大有影响。好的韵律,可以使诗歌产生一种回环往复的音韵美,造成一种行云流水的气势。 、生默读本词，试着找出词中押韵的字。 、生汇报。 、师点评：这首词押“ou”韵,押韵的字是“头、愁、悠、楼”。 4、掌握轻重 诵读词诗除了要讲究抑扬顿挫之外，还要注意轻重缓急。现在听教师范读，看看你们能发现老师在轻重处理上有什么规律。（学生听） 、小组讨论交流。 、小组展示汇报。 学生1：第一二声的字读得轻，声音有延长。 学生2：第三四声的字读得重，声音更短。 学生3：在停顿的时候，声断而气相连。 学生4：韵脚读得比其他仄音更重、更长一些。 （3）、教师点评、讲解：这就是读诗词时常用的平长仄短的读法，平声读得轻而缓，仄声读得重而急，韵声读得沉而略长，现在请你们按照平长仄短的读法来试试。 ￣￣/￣￣/￣/↑↑ 流到/瓜洲/古/渡头, 学生交流展示这一句。 （4）、全体学生按照这种读法读全词。 （三）品析文本 领悟情感 1、读文会意 《长相思》全词以月下脉脉的流水映衬，象征悠悠的离情别绪,深深的思念和由此产生的绵绵的怨恨，又频用叠字叠韵，再配上那柔和的民歌风味，更加抒发悠悠不尽的“思”和“恨”。现在请大家先读一读译文，再来读词，看看这首词呈现给我们的是怎样的画面？ 学生词文与译解对读，然后学生汇报。 A、词中描写了哪些景物？ 汴水、泗水、古渡头、吴山、月 B、词中描写了怎样的画面？ 上阕从眼前所见流水写起，并且目送远波，想象这流水将流到瓜洲渡和长江汇合，再想到吴中（江南）的山也面带愁容，实则深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会。下阕直接抒写情怀，因所思之人没有回来，只得在这月明之夜，独倚高楼。 2、析词悟情 词以达情，这首词抒发了怎样的情感？分别在哪几句当中？（创设探究性学习） A、汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。（深切怀念远在江南的情人，希望情人能从吴地归来，过瓜洲古渡，溯流北上与自己相会，但同样汴水、泗水是一去不复回的，随之南下的爱人大概也和河水一样，永远离开了他。所以作者想象中的吴中山脉，点点都似愁恨凝聚而成。短短几句，把归人行程和愁怨的焦点都简括而又深沉地传达了出来。） B、思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。 （尽管佳人已去，妆楼空空，可作者还是一片痴情，终难忘怀，于是就在下阕抒发了自己的相思之痛。两个“悠悠”，刻画出词人思念之深。这种情感的强烈，只有到情人