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学案教学理论
学案教学的研究
一、实验课题提出的背景和理论依据
(一)、背景
叶圣陶先生在上个世纪初就提出“教是为了不需要教”,因此,向以传播知识为主的传统教学模式挑战,探索培养创新能力和实践能力的途径与方法至关重要。教育部:《基础教育改革纲要》指出,新课程标准的核心理念是“以学生为本”转变学生的学习方式,强调“课程功能从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会学习、学会生存、学会做人”。正是从这一点出发,过去常常被我们视之为神圣不可侵犯的教师教案,如今同学生的学案融合到一起,让学生把握教学的主导思想,从而更加能动地掌握课程的设置初衷、目标,并且在课堂中发挥主体作用。课堂教学始终是师生主动、和谐发展的基石,也是学生生命成长的摇篮。
新一轮课程改革要求教师应树立“以学生为本”、“以教师为主导”的理念,教育角色应该是教师扮演的仅是导演,学生才是舞台的主角。教师手上拿的应该是剧本——学案,在学案引导下,学生积极主动参与教育教学,才是成功演好课堂舞剧的关键。学案教学致力于学生学习方式的改变,它追求的教学过程是教与学的交往和互动,师生双方相互交流,相互沟通,相互启发和相互补充。教学过程不能只凭教师的想象设计教学程序,甚至一字不差地照搬照抄,学生在教师的“监督”下被动学习。流、合作学习,不能由教师“满堂灌”、“讲深讲透”,甚至提出不切合实际的要求,加重学生的负担。教学环节中应注重学生的认知特点,循序渐进、螺旋式上升。
学案教学在设计教学环节中坚持教师的作用是指导、启发、提示、点拨,发挥师生、生生互相交第三次全国教育工作会议的召开,对于深化教育改革产生了深远影响。国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定,使每一位教师有了明确的努力方向,改革传统教学模式,探索新的教学方法已成为全体教育工作者的共识。尽管研究的角度、研究的方法各异,但都面临着一个亟待解决的问题:学科教学如何培养学生的创新精神和实践能力。应该说培养学生创新精神和实践能力是素质教育的核心任务。
传统教育模式的弊端之一是在教育教学过程中,大都采取“唯书”、“见成绩而不见人”的教育方式,没有把学生当作一个独立的、活生生的人,学生一直处在知识被动接受者的地位,抑制了学生主体性的发挥,扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展,导致重负低效、容器式灌注、单向传输、重知轻能、重智能轻情商、重接受轻探索、重划一轻个性,这些弊端不仅造成学生学习内驱力的缺失,压抑了创造思维的能力,更是遏制了学生全面发展和人格成长的空间。
如果教师始终是知识的已知者,站在教师的高度看学生的学习,必然造成交流的障碍。教师认为简单的问题,学生可能接受起来很困难,这就需要教师换个角度来思考问题,站在学生的角度来思考学生会怎样学习这些内容,学生怎样才能弄清楚这堂课的知识呢?在备课中由撰写教案转为撰写学案,将教师由学生学习的指导者变为学生学习的促进者,从而在根本上改变学生的学习方式。
在传统的教学理念中,还存在着课堂只管教学、课后作业巩固的陈旧观念,把课堂教学割裂为一个孤立的学习过程,既缺乏目标的引领观照,又缺乏训练的达标检测,导致学习效能低下;有的课堂训练缺乏层次和梯度,没有检测和反馈,显得模糊和草率,导致学生在新的困惑中走向课后沉重的作业负担,这与新课程改革倡导的生动、高效的学习场景显然不合拍。我们必须思考:在效益优先的时代氛围中,如何简化课堂环节,优化课堂策略,深化达标训练,使学生在明朗乐观的心理氛围中走出课堂情境,使学生在当堂巩固的知能前提下走向延伸提高,从而使轻负高效真正变成现实。
我校是一所具有美术特色的普通高中,学生的文化基础比较薄落,尤其是理科知识水平,明显比其它普通高中的学生差。因为高考“3+1”不需要加考理科,所以理科教学始终被学生不太看重,教学过程存在比较严重的忽视问题。教学质量始终不高。学校理科教师面对教学存在的困惑,存在强烈改变现状的意愿。其中部分教师已经进行多年的教改实践,希望找到一种符合紫竹园中学特点的教学模式。我们所进行的学案设计侧重于理科教学过程,目前在上海市内研究比较少,实施者更少。我们希望将教案和导案相结合得到——学案,学案是供给教师和学生一同使用的工具。实现师生互动,学生积极主动参与理科教学,改进学生的学习方法之目的。
我校从2008年4月开始进行《学案教学的研究》课题研究与实践,按学科类别划分子课题,在化学、物理、生物、科学、计算机、劳动技术等学科中均展开了研究。
经过一个学期的努力,取得了一些进展。作为一所具有美术特色的普通完全中学,我校把学案教育研究定位在初高中生学科课堂教学各个环节上,把研究目标确定为探索学科课堂教学探索自主策略体系,在使学生掌握学科知识技能的同时,培养他们的自主学习、探究性思维品质和实践能力,具有一定的理论意义和现实意义。
(二)、实验的依据
1、新课程标
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