找规律(搭配)1(成熟教案).doc

找规律（搭配） 龙虎塘实验小学 教学目标 1. 使学生经历对两种事物进行搭配的过程，初步发现简单搭配现象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题。 2. 使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等活动中，发展有序思考的能力，培养初步的符号感。 3. 使学生在活动中增强探索数学规律的兴趣，积累积极的数学学习情感。 教学准备 课件，上衣和裙子、裤子图片，作业纸。 教学过程 创设情境，初步感知搭配现象 谈话：今天我们来认识一位新同学叫小红，她将代表我们学校参加常州市的小主持人大赛，穿什么衣服好呢，老师帮她准备了一些衣服，我们一起来看一下：（出示教具）一条短裙、一条长裙、一件长衣、一件短衣、一条裤子。在这里我们把短衣、长衣统称为上装，裙子和裤子统称为下装。应该怎样搭配呢？ 请同学们给她提些建议吧。 学生交流，教师操作。 小结：像这样，一件上装搭配一件下装，就是一种搭配方法。请问一共有几种不同的搭配方法呢？猜一猜（板书：搭配） 二、 合作探究，体会有序思考 1. 合作探究。 要想知道正确答案，我们可以同桌合作拿出实物图片来操作一下。 合作要求：同桌两人，一人拿学具进行搭配，另外一人把搭配的情况记录在作业纸上。记录的时候你可以用汉字或其它喜欢的方式。 学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同的搭配方法。（搜集资源） 展示：（1）长裙—短衣、长衣—短裙、长衣—裤子、长裙—长衣、短裙—短衣、裤子—长衣。 师：请仔细观察有什么想说的？ 生1：（1）搭配的比较乱，而且还有重复的 师：那他配全了吗？ 生：没有，有遗漏的。 师：我们再来看另外一个同学搭配的。 展示：（2）长衣—短裙、长衣—裤子、长衣—长裙、短衣—短裙、短衣—裤子、短衣—长裙。 师：与（1）比较你有什么想说的？ 生：（2）—长衣、短裙—短衣、长裙—长衣、长裙—短衣、裤子—长衣、裤子—短衣。 师：你有什么想说的？ 生：他也是有序搭配，不过他是先从下装考虑的。 他是从下装开始配的，怎么配的？将短裙分别和2件上装配，然后又将长裙分别和2件上装配，最后用裤子分别和2件上装配，也就是说每件下装就有2种不同的搭配，那3件下装，就有3个2种，所以一共就有6种不同的搭配。（同时在黑板上用线连，用不同颜色的粉笔）。 小结：这两位同学都是有序搭配，只是他们考虑的角度不同，（2）先选上装，用长衣分别和3件下装搭配，再用短衣分别和3件下装搭配。（2）先选下装，用短裙和2件上衣配，再用长裙和2件上衣配，最后用裤子和2件上衣配。所以一共有6种不同的搭配方法。 三、 创新表示，感受符号思想 1．问题符号化。 如果再加一件裤子，会有几种不同的搭配方法呢？（8种）那我们还得用实物图片摆一摆，可是老师没给你们准备这么多图片，想一想是不是还有其它更简单的方式将你搭配的过程表示出来呢？ 生1：可以用字母来表示； 生2：还可以用图形来表示； 生3：还可以用数字来表示； …… 师：请同学们用自己喜欢的方式在作业纸的方框中，将你搭配的过程表示出来。 学生在作业纸上表示，师了解、参与学生的学习活动。 学生汇报，在实物展示台上进行介绍。 （可能的情况有：图形、数字、字母、汉字等表示的） 2. 引导学生得出算式，得出规律。 师：那3件上装和4件下装会有不同的搭配方法呢？（12种） 师：那4件上装和4件下装会有不同的搭配方法呢？（16种） 师：那20件上装和30件下装会有不同的搭配方法呢？（600种） 师：你为什么那么快就得到答案了，你是怎么想的？ 生：20×30=600（种）（老师将其板书在黑板上） 师：那这个算式到底表示什么意思呢？20和30分别表示什么呢？为什么是20×30呢？还是请同学们先自己独立思考，再在你的小组里交流一下。 学生独立思考，再小组交流、讨论。 生：我发现了，算式里的20可以表示20件上装，30可以表示30件下装，因为1件上装有30种搭配方法，20件上装就有20个30，所以是20×30=600（种）。 师：谁再来说说？（再请一两个同学说说） 师：那30件上装和40件下装会有不同的搭配方法呢？怎样想的？（1200种） 请几位同学说说，最后同桌互说。 师：同学们回答的可真快，那么这里面是不是有什么规律呢？ 生：只要把上装的件数乘下装的件数就等于所有搭配的种数。 师：这就是我们今天所要找的搭配的规律. 3.小结：下面我们一起回忆一下，我们刚刚找规律的过程，首先我们从生活中的问题出发 猜测结果 实物验证 数学符号化 找到规律。 师：下面我们还得应用规律。 四、 运用规律，解决实际问题 1. 路线问题。 电脑演示：穿上漂亮的衣服，小红从学校经过新区公园到少年宫，一共有几条路线可以走？ 师：怎样想的？ 生：2×4=8（种），前面一条路有4种不同的搭配，那两条路就有2个4种，