20世纪以来中学数学教材中_负负得正_法则解释方式的研究_贾随军.pdf

24 4 Vol.24, No.4 2015 8 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2015 20 世纪以来中学数学教材中“负负得正”法则 解释方式的研究 1 2 2 2 贾随军 ，刘明君 ，叶蓓蓓 ，曹春艳 （1 ．浙江外国语学院教育科学学院，浙江 杭州 310012 ；2 ．西北师范大学教育学院，甘肃 兰州 730070 ） 选取20 世纪以来国内外34 个版本的中学数学教材，利用内容分析法探究教材中解释“ 负负得正” 法则的方式、 角度及目的．研究发现，各版本教材中的解释可以分为“ 运用现实模型”、“ 运用相反数的性质”、“ 隐性运用分配律”、“ 显性 运用分配律”、“ 运用减法运算”、“ 运用变换” 等6 种方式，6 种方式分别从现实生活与数学两个角度展开，6 种方式的解释 都是基于教学的而不是基于科学的，保持运算律是从数学角度解释法则合理性的主要依据．不同版本教材解释法则的目的各 有侧重．最后得到的教材编写及教学建议如下：数学教材及教学要说理，要沟通“ 负负得正” 法则与现实及学生已有认知的 联系，要设置“ 解释方式” 应用的习题． 负负得正；解释方式；中学数学教材 G423.3 A 1004–9894201504–0076–06 1 的内角和”、“ 分数的除法”、“ 圆的面积”、“ 分配律”、“ 幂 的乘法”、“ 不规则图形的面积” 等为载体，研究澳大利亚9 “ 负负得正” 是有理数乘法的一条重要法则，如何解释 个版本教材中的推理模式，“ 负负得正” 仅仅是透视推理模 这条法则的合理性？如何给“ 负负得正” 这条法则赋予意 式的其中一个素材），主要研究澳大利亚2000 年左右9 个版 义？这是任何一位初中数学教师在教学中必然面临的一个 本的教材如何引入“ 负负得正” 法则．目前，中国从教材的 问题．巩子坤的研究表明，97%的学生会利用“ 负负得正” 角度系统梳理“ 负负得正” 法则解释方式的文献并不多见， 进行运算，但仅有不超过 12%的学生能够解释它的合理 鉴于此，研究者对20 世纪以来各版本教材中“ 负负得正” 性[1] ．这充分说明理解这条法则的合理性是学生学习该法则 法则的解释方式进行了详细考察． 的难点所在．研究者在职前数学教师的培养及职后数学教师 3 的培训中发现，许多职前或职后数学教师对“ 负负得正” 法 则的解释也很不理想． 运用内容分析法研究各版本教材中对于“ 负负得正”法 教材是教师最主要的教学资源，教材会对教师教什么， 则的解释．内容分析法是一种主要以各种文献为研究对象的 如何教等产生重要影响．同时教材也是学生最主要的学习资 研究方法，该方法一般包括选取研究样本，提炼分析单位或 源。那么，教材是否解释了“ 负负得正” 法则的合理性？如 统计单位，依据分析单位对样本进行分类，通过分类统计分 果解释了，到底是如何解释的？通过对国内外不同时期各版 析单位对样本进行定量与定性描述． 本教材的考察，梳理各版本教材中解释“ 负负得正” 法则合 选取的研究样本为 20 世纪以来国内外各个时期的 34 理性的角度与方式，分析各版本教材中解释“ 负负得正” 法 个版本的中学数学教材．从 1900 年起，每10 年随机选取两 则的目的，部分地回答绝大多数学生不能够解释其合理性的 个版本的国内教材，共选取了24 个版本的国内教材．在20 原因，为中学数学教师“ 负负得正” 法则的教学提