「香港小学思维技巧工作坊及思维教案计划」经验谈.PDF

Hong Kong Teachers’ Centre Journal 《香港教師㆗心㈻報》, Vol. 2 © Hong Kong Teachers’ Centre 2004 「香港小學思維技巧工作坊及思維教案計劃」 經驗談 胡飄 關綺雲 香港浸會大學教學發展中心 「香港小學思維技巧工作坊及思維教案計劃」（以下簡稱「小思」）是「思維工程」在一九九九年度獲優質教育 基金撥款資助的一個項目。與上一個撥款項目「中學教師思維工作坊」不同之處(胡飄、關綺雲，2002)，在於 「小思」的對象是小學教師，內容不僅是進行培訓思維教學的工作坊，更會在小學內實踐思維教案。本文之目 的是簡介這項計劃的內容、推行情況及當中的一些經驗分享。 計劃內容 本港教育改革中提倡九個共通能力(Curriculum Development Council, 2001; Education Commission, 2000) ，此乃可 以說秉承國外鼓勵思維教學――優化學生思維技巧的趨勢。對於何謂「思維」，不同學術界別均有不同的定義， 但一般都同意思維是指「將感官接收到的訊息經過心智處理後產生的思想、推理和判斷」（胡飄、關綺雲，2003 ， 頁 1 ）。簡單而言，「思維技巧」可幫助進行「心智處理」。「小思計劃」可以說是跟隨優化學生思維這條路線而 衍生的，內容共有四部份：一、翻譯國外思維教學材料；二、舉辦兩個不同系列的教師思維技巧工作坊；三、 製作並試行思維教案；和四、宣佈試驗實踐成果。國外的思維教學在八十年代已經興起，雖然本港思維教學之 風日盛，但在這方面的教學材料始終仍有賴國外的經驗；於是「小思計劃」的第一步便是檢定和揀選國外的思 維教學材料，然後展開翻譯的工作。接著第二個項目是舉辦教師思維技巧工作坊。相信本港很多教師都對「思 維技巧」及「思維教學」等這些名詞都不很熟悉。故此，工作坊之目的除了介紹二十項歐美的思維技巧外，也 向教師介紹相關詞匯的意思，並且澄清思維教學並非全新產物。思維教學只是將日常的教學內容系統化和目標 化，可以說是將以往可能隱藏了的推動學生思維活動加以確認；現時推展的思維教學，絕不代表我們認為教師 從來沒有教導學生思考。 除了幫助教師在態度和技巧上的準備外，「小思計劃」的第三個項目就是製作思維教案，並且會在小學「三 級」及「五科」中試行。「三級」包括了小四至小六；「五科」指中文、英文、數學、常識和美術科。因為我們 相信翻譯國外思維教學材料和舉行思維技巧教學工作坊，最終目的是將思維教學在本港課室內落實。故此「小 思」第三個項目計劃乃建基於首兩個項目的經驗，設計本土化的思維教案，並且在學校內試行「產品」。 國外教授學生思維技巧的方式是多元化的，其中一個爭論點就是學校應該將思維技巧作為一個獨立的科目 去教授，還是將思維技巧滲透入各學科去傳授予學生？我們認為其實這兩種做法各有其優勝劣敗之處，取捨在 於教學本身之目的。「小思計劃」是採用思維教學「滲透法」（胡飄、關綺雲，2003 ），以「思維概念導圖」的方 116 式，將課文與思維技巧一併教授予學生；其目的是想藉著學習學科知識之餘，學生也可同時掌握思維技巧。 「思維概念導圖」是一種視像學習工具（關綺雲、胡飄，2002 ），其本身組織和結構就是一種思維技巧及 過程。學生可以藉這些思維概念導圖，將原本看不見的思考過程呈現出來，變成可監察和可討論的形式。思維 技巧/過程有比較與對照、分類、分析組件、時間流程、創思新方法、批判訊息的可信性、選擇、抉擇和解難等 等技巧/過程。學生可以利用這些導圖澄清、了解、提出創見和批判學科課文的內容 (Swartz Parks, 1994) 。我 們相信學生透過反覆練習思維概念導圖中的思維技巧，最終可將這些思維技巧內化並移用於處理日常生活事情 上面；因為學習的最終目的不單是使學生可以在校內成為獨立的學習者，並且可以應付校外的日常難題。此外， 若從學習理論的層面去看「思維概念導圖」，便會發現它們配合了「頭腦研究（brain research ）」方面的結果，將 右腦圖像學習的優勢發揮出來。導圖亦可以協助學生整理組織所學的知識，加強記憶力和將新舊知識聯繫起來 （connection ），達至有意義的學習（meaningful learning ）(Fosnot, 1996) 。 「小思」的第四個項目，就是將我們第一至三項目的信念和實踐經驗，以思維教案和公開論壇形式向教育 界及學校推介。 計