发挥中心城市资源优势,构建校政企协同创新地大专业平台.PDF

教学成果报告 一、大专业平台建立的背景 中国的高等教育走到今天，面临着几十年未有之大变局。从经济 发展来看，社会主义市场经济的建立给国家带来了深刻的变化，企业 通过不同途径对高等教育表达诉求和愿景，形成为数庞大的“评论 者”，使高等教育的发展承受着巨大的压力，也给大学寻求整合办学 资源提供了“沃土”；从政府层面看，其掌握着土地、信贷等关键资 源的配置权力，对整个经济社会的发展有谋篇布局的巨大作用；从高 等教育自身发展来看，其在努力适应国家整体转型的过程中，又迎来 高等教育的快速大众化，内部原有教育观念和办学方式在受到冲击的 同时亟待深刻变革，以适应内外部办学环境的变化，进一步提高教育 质量。这样的变局实际上为高等教育的变革提供了一个良好的环境， 尤其是为新建本科院校的发展壮大提供了办学空间。 作为新建本科院校，必须“有为才有位”。学校要在区域经济发 展中发挥更大的作用，最根本的途径是“产学衔接”。但原有人才培 养模式已经不能适应区域经济发展的需求。 首先，现有专业设置与区域产业发展的矛盾问题。表现为学校之 前的专业设置不能适应区域产业的快速发展，原有人才培养模式未打 破学院、专业限制，且未形成与区域产业相对接的专业群，各专业优 势资源得不到较好共享，人才的供求对接不紧密。 1 教学成果报告 其次，所学知识体系与产业发展需要不匹配问题。表现为传统的 学历教育课程与实际产业需求脱节，难以反映产业的发展现状和趋 势，导致学生在学校所学知识体系不能满足产业发展需要。 第三，学术型师资队伍与应用型人才培养的矛盾问题。表现为政 校企共建“双师型”教师运行机制不畅，教师未深入企业，企业骨干 未融入学校，教师对产业发展方向把握不准确，教学内容与生产实际 脱节，难以将区域产业发展与教育教学紧密结合，“产学衔接”仅停 留在理念层面，培养的学生不能真正适应企业需求。 第四，校企合作静止和末梢的问题。表现为政校企共建实践教学 平台流于形式、浮于表面，借力校企合作实现“产学衔接”，仅仅通 过共建实验室来体现，是静止的、表面的合作，依靠毕业前最后几个 月的实习来实现学生实践能力的提升，是末梢的、浅层次的合作。 二、大专业平台的内涵 1. 明确“城市型综合大学”办学定位 作为一所新建本科院校，学校明确了 “城市型综合大学”的办学 定位，即：“姓成都、叫大学”。姓成都，指成都市委、市政府对学校 提出的“三最”目标（学科与专业设置和成都经济社会发展衔接最紧 密，毕业生在成都就业的比率最高，所培养的人才在成都经济社会发 展中发挥的作用最大）；叫大学，就是根据高等教育的规律和要求， 加强专业和学科建设，培养高素质应用型人才。 2. 细化人才培养目标 大专业平台建设的目标是培养高素质应用型人才。即：具有良好 的科学和人文素养、系统的基础理论知识、过硬的专业实践能力、突 出的创新精神和创业能力的高素质应用型人才。 2 教学成果报告 大专业平台是实现高素质应用型人才培养目标的有效途径。通过 不断拓展平台上的通识教育课程，增大选修课程比例，强化中国传统 文化教育，开展丰富的校园文化活动，培养学生良好的科学和人文素 养；通过与行业重点企业共建平台理事会，引入行业专家和教育专家 论证，重构高素质应用型人才培养课程体系，培养学生系统的基础理 论知识；通过依托大专业平台与行业重点企业共建实习实训基地，强 化实践教学环节，培养学生过硬的专业实践能力；通过设立专项经费 资助大学生创新性实验及科创项目，建设开放实验室和创新工作室， 实施“学生发展与素质提升工程”，鼓励学生参与社会实践活动，培 养学生突出的创新精神和创业能力。 3. 构建培养模式 大专业平台，就是在人才培养的过程中，紧扣地方经济社会发展 需要，以产业调整和社会发展为依据，分析各产业链点对人才知识技 能的需求，结合学校实际，打破学科、学院、专业界限，更新培养理 念，制定培养目标，重构课程体系，创新运行机制，改革评估方式， 搭建校政企高效互动的人才培养平台，形成政府-企业-学校的高效互 动机制。 三、大专业平台建设的措施 1．针对人才培养定位不清晰，与社会实际需求偏差较大的问题