教师的专业发展终极版.pptVIP

共236张 第三章教师的专业发展 孔凡哲 教授 教育部东北师范大学基础教育课程研究中心 kfz518@ fzkong@ 5099962 专题一：教师专业发展及其必然趋势 国际上关于专业的观念 所谓专业，必须具备三个条件： 目的 能力 自主 专业目的 专业是一种社会服务 专业的目的完全为了服务对象 专业服务往往对于服务对象会产生深刻影响 专业拥有相当的（甚至是崇高的）社会地位 专业能力 必须具备专业知识、专业经验、专业判断 必须经过长期的培训与严格的资格考核 专业的社会地位必须以专业人员的不断学习作为保证 专业自主 必须拥有足够的空间，让专业人员面对具体的、特殊的情况做出具体的、特殊的决定 专业自主是专业与非专业的重要分水岭 专业自主必须以专业的内部纪律为前提 专业自主往往体现在严密的专业组织 结合教师工作的特殊性，尽管对教师工作是否是专门的职业，目前仍有争议，但是，我们仍可以认为： 教师的专业特点具有其独特的规律 教师专业化的基本含义 　 第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。 教师职业的专门化既是一种认识，更是一个奋斗过程，既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。 教师的专业特点 教师的工作完全是为了学生 教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断 教师必须经过长期的培训、严格的资格考核 教师的工作需要有充裕的专业自主空间 教师的工作必须有足够的监察与纪律 教师的社会地位在于教师的不断学习 教师的权 权益：经济性质；合同、福利、薪酬；┉ 权力：政治性质；席位；┉ 权利：专业性质；专业自主、专业参与； 专业学会；专业服务、专业声音；┉ 教师专业化就是提高专业使命从而确立专业权利 亦即：教师专业化就是 对教育的核心业务精益求精，因而需要不断学习！ 对教育的服务对象尽心尽力，因而需要了解学生！ 传统教育对教师的要求 充实的知识基础 充分的教学能力 对学生的关心爱护 信息社会的教育---新挑战 现代社会对教师的要求 知识基础 教育知识 教学能力 自学能力 对学生的关心与爱护 设计与创新的能力 在复杂机构中工作的能力 面对多元对象的交往能力 对于社会变化的足够认识 东亚社会对教师的要求 知识基础 教育知识 教学能力 自学能力 对学生的关心与爱护 设计与创新的能力 在复杂机构中工作的能力 面对多元对象的交往能力 对于社会变化的足够认识 行为道德的以身作则 新课程需要新型教师 作为一种职业，或是仅仅作为一种职业，凡是泛称为“从事教学活动的人”都可被名?之为教师。但在实际上，同是被泛称或自称教师的人之中，其德其才在层次上却千差万别，?依序大致可分为五等——大教师，好教师，教书匠，以教谋生者，因教误人者。 现代教育观之下的中小学教师新的素质结构 底部宽厚 老师应具备的四大教育素养，是新一轮基础教育课程改革的四大支柱。 教育思想———教的方向 (知不知道“教”) 教育智慧———教的本领 (能不能够“教”) 专业精神———教的动力 (愿不愿意“教”) 专业人格———教的背景 (教得好不好) 香港-教师专业能力理念框架 教师的专业特点-香港 教师的工作完全是为了学生 教师的工作需要专业知识、专业经验、专业判断 教师必须经过长期的培训、严格的资格考核 教师的工作需要有充裕的专业自主 教师的工作必须有充足的监察与纪律 教师的社会地位，在于教师的不断学习 专业化教师的涵养—台湾 调查显示:中小学教师四成三担心自己的专业能力不能应付教育改革后的教学需求。 专业化教师的涵养应体认终身学习的意义，充实专业能力，关怀教育生态发展，追求卓越的动力，以促进教育的发展，提升教育的品质。 终身学习的体认 学会认知(learning to know)、学会做事(lear