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教师资格证考试培训课程现代教育学8-9 第八章 教学理论＊ 教学概述 教学系统 教学过程 教学设计与开发 教学原则 第八章 教学理论＊ 第一节 教学概述 一、概念 广义：教学是指教的人指导学的人以一定文化为对象进行学习的活动。 狭义：指学校中教师引导学生学习的教与学相统一的活动。 教学是一种特定的实践活动，主要是一种认识活动和过程。 教学是教师教与学生学的双边共同活动，教学相长。 教学是促使受教育者身心发展的基本途径。 教学是由教师、学生、教材、教学手段等基本要素构成。 教学是向学生传授科学文化知识，培养技能和技巧，发展学生的智力和体力，形成一定的思想意识和道德品质。 教学与智育相互联系又区别，前者是基本途径。 第八章 教学理论＊ 二、教学的地位、作用和任务 （一）教学的地位 教学是学校教育的核心 建国后被意识形态所左右 血的教训 （二）教学的基本作用 授受基础知识/形成基本技能/发展基本能力/促进个性健康发展 动作技能与智力技能 阅读技能VS文盲、扫盲 珠算与心算 爱跳舞的高中女孩与心理学教师的配备 （三）教学的基本任务 传授和让学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 发展学生的智力和体力 思维能力 体力与良好习惯 奠定学生科学世界观的基础，培训其良好的思想意识和品质 第八章 教学理论＊ 加德纳的多元智能理论 Multiple intelligences 言语智能 Verbal/Linguistic 逻辑数学智能 Logical/Mathematical 空间智能 Visual/Spatial 肢体运作智能 Bodily/Kinesthetic 音乐智能 Musical/Rhythmic 人际智能 Inter-personal/Social 内省智能 Intra-personal/Introspective 自然探索智能 Naturalist，加德纳在1995年补充 第八章 教学理论＊ 三、现代教学观的重心演变 （一）从重视教师→学生转变 （二）从重视知识传授→能力培养转变 （三）从重视教法→学法转变 （四）从重视认知→发展转变 （五）从重视结果→过程转变 兴趣/独立思考/灵活多样/情感与道德体验…… （六）从重视继承→创新转变 继承-发展-创新=可持续发展 第八章 教学理论＊ 第二节 教学系统 一、教学系统的概念 涵义：由相互作用着的教师、学生、内容与环境等空间结构性要素和目标、活动与评价等时间进程性要素构成的特殊复合体。 （一）教学系统特征 1、独特的要素 2、组合性 3、独特的结构与功能 人-人 物-物 人-物 4、表现的多样性 （二）教学系统的要素 教师、学生、内容、环境（班级、校内、校外） 第八章 教学理论＊ 二、教师中心说 teacher-centered instruction 历史悠久 赫尔巴特 重视知识的单向传授、教法、教学结果，课堂、教材、教师 三、学生中心说 learner-centered instruction 杜威 学生、经验、活动，重视爱好与兴趣、动机、能力、学习方法的养成，重视学生认知、情感的需要、体验和整合 四、学科中心说 discipline-centered instruction 1950S 布鲁纳先导 古德莱德、施瓦布、菲尼克斯建构 创新文化、促进智力发展、重视学科逻辑结构、发现式学习 第八章 教学理论＊ 第三节 教学过程 一、概念 教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的时间流程。5个层面：一是指一节课为时间单位，从开始上课到下课；二是指为完成一个教学单元或一个相对独立的教学课题任务，从开始到结束的整个教学过程；三是指在一个教育阶段里，从入学到毕业的教学过程；四是指贯穿在从幼儿园到大学的整个学校教育系统中的教学过程；五是指在人类历史发展进程中的教学过程。 二、教学过程的动力 （一）教学过程动力的实质 教学过程的动力（教学动力），是由教学内外部各种相关因素产生的，促使教学主体从事教学活动，推动教学过程周而复始的运行和发展，以实现教学目标的无数分力融汇而成的合力。 第八章 教学理论＊ （二）教学过程的基本矛盾 教学过程的基本矛盾，是教师在教学过程中所提出的认识或学习任务或其他任务与学生的知识和心理的现有发展水平之间的矛盾。 教与学的矛盾 传授系统的科学文化知识与丰富学生感性知识的矛盾 间接与直接 传授知识与发展智力的矛盾 能动性/启发性/因材施教/实践性 传授知识与思想品德教育的矛盾 教育性教学 传授知识、发展智力与发