问题缺失和教师假性成长.docVIP

有人作过这样的阐述：同样有30年的教龄，对于教育家和那些平庸的教书匠而言，含义是大不相同的。因为教育家教30年同样的课本，他年年在备新课，年年在出新教案，他每天每月每年都在根据学生的新变化创造性地安排自己的教学活动。他名副其实地“教”了30年，创造了30年。而教书匠的讲义常常是30年一贯制，他年年用老方法，年年讲老内容，每天每月每年都有在重复自己。所以，他虽然有30年的教龄，但充其量只能说，他“教”了1年而重复了29年。 这里的教育家实际就是研究型教师，而教书匠只不过是一个任务型的教师。。 ——《做一个有“问题”的教师　　我发现，几乎所有的特级教师，都是“有问题”的教师，他们目光如电，对问题非常敏感、十分热心，善于发现问题，能够在表面看上去没有问题的地方发现很重要的问题，并且善于将一个表面的问题提炼成一个深刻的科学问题。另外，近些年我参加过不少新课程的教学研讨和课题研究活动，包括听课、评课，我发现那些能够听出门道、评出味道的教师和专家，往往都是问题意识非常强的教师和专家，都非常善于在司空见惯的现象中发现问题和提炼问题。江苏省教科院基础教育研究所孙孔懿《教育失误论》等都是一版再版，产生了广泛影响。他在《〈教育失误论〉后记》中是怎么说的——“1993年8月11日，《扬子晚报》的‘每日文摘’报道：‘我国首部《误诊学》问世。’这则简短的消息猛地触发了我的联想，我由此想到了教育，想到了教育上