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图3-24 “教师为主导，学生为主体”的教学设计主要过程 　　该流程涵盖了教学系统设计过程的基本要素，既可以根据教学内容和学生的认知结构状况灵活选择以教为主或以学为主的教学设计，也可以利用其公共部分和相互跳转特性实现主导—主体的教学系统设计。 2、“主导—主体”教学设计模式流程特点 　　① 可根据教学目标要求、教学内容特点以及学生的认知结构情况灵活选择自主发现式或传递—接受式教学分支。 　　② 在传递—接受式教学过程中基本采用先行组织者教学策略，同时也可采用其他的传递—接受式策略（甚至是自主学习策略）作为补充，以达到更好的教学效果。 　　③ 在自主发现式教学过程中也可充分吸收传递—接受式教学的长处，如进行学习者特征分析和促进知识的迁移等。 　　④ 便于考虑情感因素（即动机）的影响。 　　在“情境创设”环节（左分支）或“选择与设计教学媒体”环节（右分支）中，可通过适当创设的情境或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在“学习效果评价”环节（左分支）或根据形成性评价结果所做的“教学修改”环节（右分支）中，则可通过讲评、小结、鼓励和表扬等手段提高学习动机，促进良好学习风格的形成与发展。 　　⑤ 无论在哪个分支都要充分发挥学生的主动性和教师的主导作用，以促进学生学习、提高学习技能、锻炼学生能力、提高创新能力为最终目的。 　　环节二 “教师为主导—学生为主体”教学系统设计综合案例 　 综合案例（P201） 二、“以学为主的教学设计”的设计核心　　--学习任务 　1、在设计学习任务时，一般要遵循以下原则。 　　第一，学习任务设计要有明确的目标，任务的设计不能脱离教学目标和教学内容的总体要求，否则设计再完善的学习任务也是耽误师生的宝贵时间。 　　第二，学习任务设计要符合学生特点，不同学生接受知识的能力往往会有很大的差异。 　　第三，设计学习任务时要注意分散重点、难点。 　　第四，学习任务的设计不但要有主题，还要有任务流程的设计，即规定任务先后顺序、任务执行的主体（学生完成、教师完成或师生共同完成）、任务的时间进度、任务的总体要求和具体要求、任务完成后的作品、任务的评价方式等。 　　学习案例一（P170） 　　下面介绍“计算机DIY”的学习情境创设和学习任务设计。 　 三、“以学为主的教学设计”的学习资源的设计 1、概念 　　学习资源的设计是指确定学习主题所需信息资源的种类和每种资源在学习过程中所起的作用，主要包括应从何处获取以及如何有效地利用这些资源等问题。 2、学习资源的分类 　　如果按资源的媒体表现形式来划分，有文字资源、图片资源、音频资源、动画资源、视频资源等常见的几类。 　　如果按作用和功能来划分，资源通常有如下几类。 　　① 内容资源 　　② 软件资源 　　③ 在线资源 　　④ 模板资源和案例资源 四、“以学为主的教学设计”的认知工具 　1、概念 　　认知工具主要是指与通信网络相结合的广义上的计算机工具，用于帮助和促进认知过程。 　　学习者利用它可以进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑与制作等，也可以用来表征自己的思想，代替部分思维，并与他人通信和协作。 　　学习案例二（p175） 　　下面介绍“计算机DIY”中的学习资源和认知工具设计。 　 五、“以学为主的教学设计”的学习策略设计 　1、学习策略的分类：分为自主学习策略和协作学习策略两类。 　　① 自主学习策略是整个以学为主的教学设计的核心内容之一，其着眼点在于如何帮助学生更好地“学”，而不是帮助教师“教”。 　　常用的自主学习策略有支架式策略、抛锚式策略和随机进入式策略，表3-8是关于这3种策略的实施过程及特点比较。 　　② 协作学习：以学为主的教学设计通常离不开协作学习。 　　常用的协作学习策略有5种，分别是课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴，这5种策略的含义及类型见表3-9。 六、“以学为主的教学设计”学习环境　　　　设计 　　这里的学习环境设计主要是指基于计算机技术和网络技术的信息化、数字化、智能化的学习环境，有时也称之为“网络学习环境”、“数字化学习平台”、“在线学习系统”等。 　　这样的学习环境至少应该为学习者提供以下帮助： 　　① 情境创设 　　② 资源提供 　　③ 互动交流 　　④ 成果共享 　　⑤ 过程评价 　　学习案例三（p179） 　　下面介绍“计算机DIY”的学习策略和学习环境设计。 　　环节四 学习评价设计 　 问题 如何针对学生不同的学习状况进行有针对性的补充与强化？在以学为主的教学设计中如何进行学习评价呢？它与我们前面学过的以教为主的教学评价有哪些区别呢？ 一、教学评价的概念 　　教学评价是根据教育目标的要求，按一定的规则对教学效果做出的描述和确定，是教学各环节中必不可少的一环，它的目的是检查