关于终身教育、终身学习及学习化社会理念的思考.PDFVIP

教育研究 2003 年第 1 期 N o. 1, 2003 EDU CA T IONAL 　R E SEA RCH (总第 276 期) , . 276 Gen era l N o 关于终身教育、终身学习与学习化社会理念的思考 高志敏 　　[ 摘　要]　倡导终身学习、构建终身教育体系与建立学习化社会的实践热潮正在我 国掀起。但人们对于终身教育、终身学习以及学习化社会三大理念的理解和认识还有待深 入。 因此, 从国际范围出发来深入地探讨、分析一下它们的“定义”、“要义”、“关系”、“初 衷”等, 对于尽可能走向理解的完善与认识的成熟而言, 无疑是有所裨益的。 [ 关键词]　终身教育; 终身学习; 学习化社会; 理解 ( [ 作者简介]　高志敏, 华东师范大学职业教育与成人教育研究所教授　 上海　 200062) 　　终身教育、终身学习和学习化社会理念传入 学概念的探索与努力。以下拟首先将其基于不同 我国已有时日, 其实践热潮已在我国掀起。然而, 理解而形成的若干重要定义表述分别原原本本地 有人只是把“终身教育”看作是成人教育的别名, 展示开来。 ( ) 或是教育四大板块的简单叠加; 有人以为“终身教 一 终身教育的定义表述 育”就是“终身学校教育”; 有人认为“终身学习”就 联合国教科文组织终身教育局局长保罗 ·郎 是“终身职业学习”; 有人甚至还表示创建“学习化 格朗于 1965 年首先提出“终身教育”的理念, 他认 社会”就是扩大招生、多办学校, 或者只是该由政 为: “终身教育所意味的, 并不是指一个具体的实 府部门、教育部门操心的事儿。 体, 而是泛指某种思想或原则。”此后, 他又在《何 可见, 一方面终身教育、终身学习和学习化社 谓终身教育》一文中指出, 终身教育绝非是在“传 会三大理念已为我国接受和运用, 另一方面, 还有 统教育形态上添加一个新的名词而已”, 也并非为 许多人并不能对其真正领会或正确运用。因此, 从 “大众教育”、“成人教育”等的完全等同, 而恰恰是 国际范围出发, 来略介其“提出”, 整理其“定义”; 一个“更加广泛的概念”, 是对它们的一种超越和 透视其“要义”; 辨析其“关系”; 阐明其“初衷”, 对 升华。其含义主要是: 第一, 每个人都要实现自己 于尽可能走向理解的完善与认识的成熟而言, 无 的抱负, 发展自己的可能性, 也都要适应社会不断 疑是有所裨益的。而理解的完善和认识的成熟, 无 投向他们的课题, 因而, 未来的教育不再是由“任 疑又旨在科学而有效地推进我国当代这一伟大的 何一个学校毕业之后就算完结了, 而应该是通过 社会实践进程。 人的一生持续进行”; 第二, 现行的教育是“以学校 为中心的”, 而且是“闭锁的、僵硬的”, 未来的教育 一、终