只要我们能善用时间,就永远不愁时间不够用。.docVIP

●只要我们能善用时间,就永远不愁时间不够用。 ——德国诗人 歌德 ●只会幻想而不行动的人，永远也体会不到收获果实时的喜悦。 ●人生伟业的建立，不在能知，乃在能行。 ●伟人之所以伟大，是因为他与别人共处逆境时，别人失去了信心，他却下决心实现自己的目标。 ●平凡的脚步也可以走完伟大的行程 ●勤奋是你生命的密码，能译出你一部壮丽的史诗。 成功＝艰苦劳动＋正确方法＋少说空话 －爱因斯坦 一、培训目标 通过培训，使我们了解新时期的师德修养要求和专业标准，更新教师专业知识结构，提高骨干教师新课程的教育教学能力和课堂教学问题解决能力，促进骨干教师在实施素质教育、推进课程改革中发挥带头、指导、示范和辐射作用。具体包括四个方面的目标： 1.促进骨干教师全方位了解新时期教育改革创新对教师师德修养和专业发展的要求，深化职业理解，优化职业心理，自觉践行教书育人的责任与使命。 2.使骨干教师准确把握学科新课程标准的理念、目标、结构、内容及教学要求，更新教育观念，优化教学策略，提升分析解决教学问题的能力，促进新课程有效实施。 3.通过远程学习实践熟练掌握网络学习的技能技巧，提升远程学习能力，养成自主学习习惯，能用持续的专业发展积聚与时俱进的实力。 4.通过校本研修活动提升学员的合作学习与合作研究能力，在基于校本乃至区域学习共同体中，发挥骨干、核心和示范引领作用。 二、培训内容 （一）专业理念与师德维度 1.预设性课程 分为“师德修养”、“专业理念” 两个模块，其中“师德修养”模块围绕教师的职业道德教育，课程内容包括教师职业道德规范的要点讲解，师德的内容和本质等，强化师德的价值引领作用，设置了2个培训专题；“专业理念”模块围绕教师专业标准，课程内容包括《专业标准》解读，教师教育改革动态、发展趋势等，强化理念、标准的方向引领作用，设置1个培训专题。 2. 生成性资源 理念与师德维度的生成性资源，主要源于针对师德热点话题进行的主题会谈及配合课程学习的在线交流研讨活动，通过交流研讨引发新思考、产生新认识，并伴随交流研讨发挥教育功能。 （二）专业知识维度 1. 预设性课程 预设课程设置“新课标解读”模块，内容包括义务教育课程标准修订理念及方案介绍、修订后的学科课程标准结构与内容解读等，把握新版课标的精神实质及主要变化，设置2个培训专题。 2. 生成性资源 专业知识维度的生成性资源，依托“新课标重难点理解”模块生成，通过新课标修订主题交流、课标修订重难点聚焦及作业指导与评析三项研修活动实现，以作业、发帖回帖、研修日志等为载体呈现，通过交流、启发、借鉴发挥教育功能。 （三）专业能力维度 1. 预设性课程 预设课程设置“新课标指导下的学科教学”、“新课程课例评析”两个模块，其中“新课标指导下的学科教学”作为本组课程的核心内容，设置了4个专题，集中在教学内容分析、典型案例分析和教学策略与评价等，着力引导学员由“知”向“能”的转化；“新课程课例评析”针对同类教学内容，设置了1个专题，分别选取中西部教师课例与发达地区教师课例，对选取课例进行同课异构的比较点评，通过案例教学提供的启发、借鉴乃至模仿，完成由“知”向“能”再到“行”的教学行为改变。 2. 生成性资源 本维度生成性资源，主要依托“校本综合实践”活动生成，设置了校本研修主题实践活动和培训成果交流、指导与评析两个专题，通过校本研修、岗位实践等环节完成培训成果提升、研修能力培养、学习共同体建设等培训目标，确保培训成果的即时辐射与持续发展。 以上每个预设性专题课程基本包含四个方面内容： 专题讲座——知名专家领衔点睛解读，聚焦课堂破解教学难点。 互动对话——对话交流突出学员主体，集思广益激发创造思维。 案例评析——汇聚经典案例直观展示，精当评析引导举一反三。 思考与活动——积极思考深悟课程标准，活动跟进力促知行统一。 生成性培训专题课程资源是在培训过程中学科专家、辅导教师、学员等通过一系列研修活动生成的知识成果。生成性培训资源以促进教学实际问题的发现、分析和解决为目的，以学科论坛、交流研讨、岗位实践等活动为载体，以各类研修活动所形成的创造性成果为内容。预设课程资源与培训生成资源优势互补、良性互动，可收到水到渠成的培训效果。 故贤曰：板凳要坐十年老，文章不写半句空。这便是一种精神，一种做学问精神。只有怀有这种精神，并踏踏实实坚持下去，才能成为真正的学问家。 之前，中国的科学、思想界有两位泰山北斗相继离我们而去：钱学森，季羡林。这两位，无一不具有做学问的精神，而他们的逝去，无异于中国乃至世界文化界的一场地震。有人惊呼：“中国再无大师级学问家!”原因正在于当代缺少像他们一样为钻研学问的学者。 做学问的精神首先在于‘坐的住’。只有做的住，将冷板凳坐热，才能静下心，杜绝浮躁，深入学问的钻研中。正是因为坐的住，才成就了“何妨一下楼主人