学校中的缪斯乐园——构建教育未来的馆校合作研究精选.docx

学校中的缪斯乐园——构建教育未来的馆校合作研究庄瑜摘要：：2015年，国际博物馆协会（ICOM)在官网上公布了2015年国际博物馆日的主题为“博物馆致力于社会的可持续发展”。美国、德国、日本、加拿大等重视博物馆教育的国家早已将博物馆融入国民教育之中，博物馆与学校之间的合作无间，也推动着博物馆教育前进。本文尝试从博物馆与学校教育，特别是博物馆与中小学合作的历史发展与现状分析入手，通过五个国内外典型案例的分析与解读，尝试对构建教育未来的我国博物馆与中小学馆校合作进行思考并提出建议。关键词：博物馆；馆校合作作者简介：庄瑜/华东师范大学外语学院讲师，博士（上海200241 )一、研究缘起2015年，国际博物馆协会（IC0M)在官网上公布了 2015年国际博物馆日的主题为“博物馆致力于社会的可持续发展”（Museumsfora SustainableSociety)。全球正处于生态环境恶化与政治环境动荡的境况中,作为教育重镇，博物馆不但应担负保护历史文化的责任，更应肩负起通过教育行为塑造一个可持续发展的社会环境的重任,使其成为推动世界和平与社会安稳的催化剂与润滑剂。美国、德国、日本、加拿大等重视博物馆教育的国家早己将博物馆融入国民教育之中，博物馆与学校之间的合作无间，也推动着博物馆教育前进。中国教育部早在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行)》[1]中就已提出学校应广泛利用校外的科技馆、博物馆等社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发信息化课程资源。2004年，国务院颁布了《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，[2]将博物馆定位为“爱国主义教育基地”,对未成年人进行服务。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》[3]提及“充分利用社会教育资源，开展各种课外及校外活动。”2014年，教育部的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》[4]更是指出： “利用学校博物馆、校史馆、图书馆、档案馆等，结合校史、院史、学科史和人物史的挖掘、整理和研究，发挥其独特的文化育人作用。”这些政策的颁布，给予博物馆与中小学合作提供指引与政策保障。但实际上，馆校合作面临着流于表面的困境：除了有较大知名度的博物馆，其他场馆鲜有人问津；[5]部分城市开通了学生证免费入馆的政策，有家长拿着一堆学生证来打卡以应付学校的任务；一些学校尝试开展“博物馆教育”课程，只是邀请场馆文教人员带着学生讲解一番即完成了事的情况。面对中国馆校合作存在的问题,本文尝试从博物馆与学校教育，特别是博物馆与中小学合作的历史发展与现状分析入手,通过五个国内外典型案例的分析与解读,尝试对构建教育未来的我国博物馆与中小学馆校合作进行思考并提出建议。二、博物馆与学校教育对于教育，有一种分类：程序性教育和非程序性教育。学校教育属于程序性教育，即按照同样的教材、同样的教学目标和方法进行教育；博物馆教育属于非程序性教育，突出受教育者的个体性和多样性。作为社会教育机构，博物馆的主要服务对象是学生，是学校教育的必要补充。美国博物馆教育协会1984年出版的《新世纪的博物馆》报告中提到博物馆要真正成为教育类机构，就必须重视与学校之间的合作；英国国家教育与就业部1999年推出“博物馆和美术馆教育计划”，专门拨款给博物馆，对65个服务学校项目进行资助；之后的2000年与国家文化传播体育部又联合发表了《博物馆的学习能量：博物馆教育观察》,将博物馆的功能提升至公民意识的培养；2013 年，欧洲委员会成人终身学习委员会专门设立 “博物馆学习”网络项目（Thelearningmuseum, LEM)，网站提供了博物馆及文教人员交流与学习的平台；2014年，美国博物馆联盟发布《构建教育的未来：博物馆与学习生态系统》白皮书，探讨博物馆在未来与学校进行教育合作的可能。瑞士、日本、澳大利亚等国家也遵循此类合作的原则颁布了相关教育政策。三、博物馆与中小学合作的历史发展与现状博物馆与中小学的合作是20世纪以来博物馆发展的重要趋势,两者的伙伴关系是不同教育者合作努力的结果,其目的是让学生进行有意义的学习，也让教师和博物馆文教人员从身心上融合在一起。两者的合作关系至今己有一百多年历史,大致分为萌芽、发展和成熟三个阶段,三个阶段的主要特征及代表形式如下（见表1):表1博物馆与中小学合作三个历史时期的主要特征及代表形式[6]时间范围主要特征代表实践形式萌芽时期1895-1960S博物馆作为教育资源参观访问/资源出借发展时期1960-1980S专门性教育服务融合专门设计的参观访问、博物馆校外服务、专业期刊和机构的建立成熟时期1990s-至今教育成为博物馆核心职能国家和第三组织的介入、课程合作、教师专业发展支持中国的馆校合作并不是一个新鲜的话题，早在张骞创立南通博物苑之初，己将其视为“学校之后盾”，本文开始之处也列举了20