教学论科学化的历程.pdfVIP

第 27 卷 　第 2 期 昭通师范高等专科学校学报 2005 年 4 月 Vol . 27 No . 2 J ournal of Zhaotong Teachers College Ap r . 2005 教学论科学化的历程 房 　正 (西北师范大学 教育学院 , 　甘肃 　兰州 　730070) [摘 　要] 　教学论的发展过程就是教学论逐步科学化的过程. 教学论科学化的过程经历了经验教学论 、 科学教学论 、现代教学论 、马克思主义教学论 、理论教学论和实践教学论等几个阶段. 教学论科学化的过程没 有一个终点 ,作为一名教学论工作者必须为教学论的科学化而努力. [ 关键词] 　教学论 ; 　科学化 ; 　发展过程 [ 中图分类号] G4003 　　　[文献标识码]A 　　　[文章编号](2005) 　　教学论的研究对象是探讨教学的本质与有关 始. 这也表明教学论对教学这一客观对象的研究 规律 ,其根本问题就是如何保证真正揭示 自己所 和认识 , 已经达到了系统化 、概括化的水平了. 研究的对象的客观规律 ,也就是如何保证教学论 这个时期的教学理论基本上是分散的、个别 成为真正的科学. 简言之 ,教学论的根本问题就 的 ,都是教学经验的总结 ,故我们将这一阶段称之 是如何科学化的问题. 教学论在逐渐科学化的历 为经验教学论阶段. 经验教学论从教学一开始就 程中经历了以下几个时期 : 产生了 ,特点是实践性强. “他们多年从事教学的 实践使他们感到了教学的许多特点、原则和规律 , 1 　经验教学论 并自发地运用它们来指导教学. 由于历史的、文 在我国 ,至少在公元前 6 世纪孔子的著作中 , 化的和认识的局限 ,他们没有也不可能对教学问 就已经发表了许多精辟的教学论思想 ,如“学而时 题深入地进行纯粹理性的思考 ,其言论针对性强 习之”、“学而不思则罔,思而不学则殆”、“温故而 但随意性较大 ,经验性强而理论性较弱. 他们的 知新”等等. 在西方 ,古希腊智者学派也发表了许 兴趣也不在教学理论体系的构建 ,而在于如何从 多关于教学的言论 ,例如 :“对于学习 ,天赋和联系 事实际的教学 ,如何指导实际的教学活动 , 因而 , 是同样的重要 ;我们应从少年学起. ”“没有实践的 其 教 学 论 思 想 显 得 实 践 性 强 而 思 辨 性 较 理论和没有理论的实践都没有意义. ”在我国秦朝 [2 ] ( P. 8) 低. ” 前后的《学记》中就有这样的理论 :“既知教之所由 [ 1 ] ( P. 3) 2 　科学教学论 兴 ,又知教之所由废 ,然后 ,可以为人师也. ” 17 世纪捷克伟大教育家夸美纽斯所写的《大 教学论在逐步科学化的发展道路上 ,与心理 教学论》,举世公认为教育学发展史上的重大里程 学建立起联系 ,乃是重要的一步. 18 世纪末至 19 碑. 作者明确宣称 ,它要“阐明把一切事物教给一 ( )