小学语文阅读教学中课程资源开发与应用地研究.docVIP

小学语文阅读教学中课程资源开发与应用的研究 （结题报告） 武进区礼嘉中心小学 执笔人：史祥琴 一、 课题研究背景 1、课改的目标和要求 语文课程标准指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”“ 语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，重视语文阅读教学资源的开发和应用是新一轮课程改革提出的新目标，其目的是要改变学校教学过于注重书本知识传授的倾向，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。所以要使语文学习富有活力就需要有丰富的语文资源的支持。 2、儿童思维发展的需要 我国心理学家朱智贤早就指出小学儿童思维基本特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。 （《发展心理学》林崇德 著 人民教育出版社286页）可见在小学阶段学生对周边事物的认识大多数是从具体的事物入手，学生常常喜欢直接参与，直接感知然后获得经验。按学生认知发展的要求，需要我们积极创设情境，而这种情境的创设，显然需要补充大量的资源。 3、阅读教学现状不尽如人意 （1）“本本主义”——局限文本 教材一直是我国学校教育教学的主要资源，以至于人们常常误以为教材就是唯一的教学资源。长期以来，以学科知识为中心，以教师为中心、以课堂为中心、以纲为纲、以本为本的“大一统”的教学行为，虽然发挥了传递人类文化的中介和桥梁作用，使学生在较短时间内有可能接受文化科学基础理论知识和基本技能，却忽略了学生内在的、个性的、全面和谐的发展，导致文本和鲜活的“生命”、“生活”之间还缺乏紧密的连接，语文教学虽跳出教材，但还未能真正植根于现实，满足学生需要。而我校尽管也在这方面进行了一些相关研究，但还远远不够。所以有必要进行本课题的深入研究。 （2）“信手拈来”——忽视筛选 在现代网络信息技术发达的今天，各种资源可谓丰富多彩，当然也存在良莠不齐的现象。但我们有的教师对各种资源缺少价值性的判断、优劣性的比较和筛选，拿来就往语文课堂上装，缺乏对资源的整合和处理，使得引进的教学资源往往多而杂，或是和学生的理解水平不符，或是偏离教学的主要目标，造成了资源开发和应用的低效，对学生语文素养的提高不能产生理想的效果。所以我们开展本课题的研究显得非常重要。 二、课题总体设计 （一）课题概念界定 1．阅读教学：从信息论角度看，阅读教学要着眼于训练学生处理信息的质量和速度，这是从阅读教学的认知和技能方面着眼。从教育功能来看，阅读教学应着眼于求知、开智、立德、审美、养身。用钱理群的话来说，就是给学生打好一个“精神的底子”。因此，阅读教学主要着眼于阅读，立足于语文课堂，但我们并不排斥某些范文对作文教学的意义。 2．课程资源：是指课堂阅读教学资源，具体是指支持阅读教学开展、并为课堂教学应用的各种条件。这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校课堂内部的，也可以是学校课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用、潜在的。只要这些条件能够在一定程度上被课堂阅读教学所应用，为一定的课堂阅读教学活动服务，支持课堂阅读教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂阅读教学资源”，即课程资源。 3．课程资源开发与应用：就是寻找有可能进入语文课堂、并能与语文教育教学活动联系起来的资源，并努力使之发挥应有的教育教学功能。即合理构建阅读教学资源的结构，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养，体现时代发展的多样化需求，实现资源价值的“超水平”发挥。 （二） 课题研究的理论依据 1．建构主义理论：建构主义认为，知识不是通过传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习获取知识的过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 2．现代阅读观：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。国外也对阅读的定义作了这样的表述：“阅读是一个读者与文本相互作用、建构意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”（美国）“应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者。”“应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对作品的情节、人物、思想、词汇和结构作出反应。”（英国） 美国教育家华特曾经说过：“语文学习的外延与生活的外延相等。”这也体现了阅读教学资源的开发与利用的理念。 （三）、研究原则 1．开放性。就是要以开放的心态对待人类创造的文明成果，尽可能开发与利用有益于