古诗词鉴赏起始课.docVIP

古诗词鉴赏起始课 ——读懂诗家语 教学目标：了解诗家语的特点，提高诗歌的理解能力 教学重点：省略、倒装 教学难点：省略、倒装 课时安排：一课时 教学过程： 导入：古诗词鉴赏是高考必考内容，但此题往往十分严重。其中很重要的一个原因就是读不懂，读不懂的原因很多，如同学们文言文功底不够扎实、古文化常识缺乏、古诗积累不够、人生阅历不足等，还有一个重要原因就是对诗歌的语言特点不够了解。严羽说“诗有别才”，其实，诗也有“别语”。诗歌语言较其他文学作品更具抒情性、含蓄性、精炼性、跳跃性。诗歌又讲究音韵和谐。这就决定了诗歌语言具有省略和倒装等特点。本节课我们就借助诗歌的这些特点来提高我们对诗歌的理解能力。 认识省略：有人说“散文是走路，诗歌是跳舞。”由于诗歌的跳跃性和精炼性，因而造成了诗家语的省略现象。 古人认为“实字多则意简句健，虚字多则意繁而句弱”。于是介词、代词、连词以及各种表复句关系的关联词大多成了省略的对象。省略最多的是介词，如“洛城一别四千里”（杜甫）就省略了“自、在、之外”。还有表比喻的关联词也往往省略，如“浮云游子意” “浮云一别后”，“浮云”后面就省略了“如”，可翻译成“游子如浮云” “别后如浮云”。??????? 1、动词也会省略，如在静态物体（名词）后面的动词就往往省略，如“风”“雨”“日”“月”后面常常省略“吹”“下”“晒”“落”，翻译时译成什么动词则要视上下诗句内容而定。表示人与景、人与物的关系或行为的动词也往往省略，如“人迹板桥霜”（温庭筠），人的行为“足迹”与物体“板桥、霜”之间就省略了动词“踏”和“印”。?????? 省略还有互文省略，即在上下文中两个事物只出现一个而省略另一个。一是词的省略，如“迢迢牵牛星，皎皎河汉女”，上句省略了“皎皎”，下句省略了“迢迢”。二是句子的省略，如“开我东阁门，坐我西阁床”。上句省略了“坐我东阁床”，下句省去了“开我西阁门”。????? 在意象并置的诗句中省略往往最多。如陆游的“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”，全联大多由名词构成，省去了表方位、处所、关系的虚词和人物活动的动词，做到没有一个“闲”字。李商隐《登乐游原》杜甫《绝句》杜甫江南逢李龟年李白的《望庐山瀑布》韩愈《早春呈水部张十八员外》杜牧赤壁黄庭坚《寄黄几复》诗是最佳词语的最佳排列。要欣赏诗，了解“诗家语”的倒装。 晁无咎《临江仙》词水穷行到处，云起坐看时二句，本是套用王维《终南别业》诗的成句。王诗正作行到水穷处，坐看云起时，?王维《山居秋暝》诗竹喧归浣女，莲动下渔舟一联时说：按客观环境中的动作顺序，原是’浣女’之归造成’竹喧’；渔舟之下导致’莲动’。但如果就这样呆板地铺叙直陈为’浣女归喧竹，渔舟下动莲’，那么画面中心就归结于被动因素’竹’和’莲’--这是动作过程的终点。由于动作至此终结，画面也便归于静止。现按诗中顺序的安排，’竹喧’、’莲动’便成为’浣女’、’渔舟’入画的引子。于是画面中心移到了动作的主动因素’浣女’、’渔舟’上。’浣女’、’渔舟’之动，不仅远比’竹’、’莲’之动鲜明可见，而且它们作为动作的起点和动力，使过程得以不断持续。这就大大增强了画面的动作性、鲜明性。?清代郑板桥有赠焦山长老一联： 花开花落僧贫富； 云去云来客往还。杜甫房兵曹胡马古代诗词语言,在精练、节奏、押韵、平仄等方面,要比现代诗歌严格得多。尤其是律诗、绝句和词,每篇几句,每句几个字,每个字是平声还是仄声,哪几句押韵,哪几句对仗,都有严格的规定。古代诗词语言上的这些特点以及古诗词特有的形象性、抒情性,就决定着古诗词在遣词、构句、修辞等方面,大大有别于其它文体的语言。也就是说,古诗同的字词语句,不能根据寻常语法、寻常逻辑去理解、阐释。中华语言博大精深,奥妙无穷,尤其是古诗词语言更是凝练有加,真可谓一字千金。元代文学家元好问曰:“文须字字作,亦要字字读。咀嚼有余味,百过良未足。”因此,须细细推敲,方能解其中之味。一、了解古诗词言特点1.用意十分,下语三分律诗、绝句、词、曲这些古诗体裁,有固定的形式,这些形式促使诗人必须利用有限的空间表现出丰富的内容,这就决定了古诗语言往往“用意十分,下语三分”的特点,凝练而含蓄,言尽而意无穷。具体表现有两方面:(1)讲究“准确传神”。古代“诗话”中流传着许多关于诗人炼字的佳话趣闻。众所周知的贾岛的“推敲”,王安石的“春风又绿江南岸”等,就是“炼字”的典范,“准确传神”描摹物态能抓住特征,描摹心理能妙传心绪,描绘情景能使人身临其境。(2)讲究跳跃和留白。古诗词为达到凝神精练,往往会省略一些可省可无的词语,造成诗句上的跳跃或戛然而上,留下空白,而这些跳跃,空白之处往往是诗意所在。诗味所在,读者需借助想象和联想方能完成对诗句的解读,如温庭筠《商山早行》“鸡声茅店月,人迹板桥霜”,马致远的《秋思》“枯藤老树昏鸦