为什么需要教育哲学_试论教育哲学三重指向.pdfVIP

， 2010年第6期 No.6 2010 ， （总第365期） EDUCATIONAL RESEARCH General No.365 为什么需要教育哲学 ——试论教育哲学的三重指向 刘铁芳 ［摘 要］教育哲学作为一种给教育行动赋予意义形式的活动，指涉教育哲学与人 的发展自身、教育哲学与教育实践活动本身、教育哲学与教育在社会中的位序三个层面。 由此，教育哲学的具体指向包括三个层面：给教育中的个体赋形，直接引导教育行动的目 标，让任何教育行动都最终落实在受教育个体美好人性的生成；给教育实践赋形，让教育 者的教育行动始终内含着对“什么是好的教育”的追求；给置身社会整体结构中的教育赋 形，引导整个社会健全教育理念的形成，从整体上促进教育内在目标的实现。教育哲学需 要积极担当时代与教育的艰难。 ［关键词］教育哲学；赋形；哲学生活；哲学教育 ［作者简介］ 刘铁芳，湖南师范大学教育科学学院教授、博士生导师 （长沙 410081） 从立人的角度而言，教育其实并无现代教育、 也就是需要从如何给散乱的影响人的存在的各种 古代教育之分，而只有教育与去教育、反教育之 教育行动中寻找积极的形式，只有给这种散乱的 别。在此意义上而言，教育哲学是为教育何以显 教育行动赋予了美好的形式的教育行动才构成好 现为教育而辩护，而不管它是现代还是古代的教 的教育，构成我们所期待的教育。正因为如此，我 育。正因为如此，跨越时空，去探询何谓教育，什 们对教育行动的关注显然不只是构成教育行动的 么是好的教育，才是教育哲学的真义。由此意味 质料，即哪些因素可以影响人的发展；而更是形 着，越过现时代的各种新名词、新概念的障眼法， 式，即我们怎样给那些可以影响人的发展的事物 不断地回到教育的基本问题，回到教育初始的问 以美善的形式。惟其如此，这些散乱的教育行动 题，由此而阐明教育哲学的根本指向，才是教育哲 才足以构成有意义的、旨在完整的人的生成的教 学的本真追求。 育。教育哲学就是这样一种给教育行动赋形的活 我们通常给教育下的定义是：“一切增进人的 动，即赋予纷繁的教育行动以和谐而优美的形式， 知识、技能、身体健康以及形成或改变人们思想意 使散乱的教育行动朝向对善好人性的促进。 识的活动”。显然，这种定义是从教育行动的实际 内容而言，即从教育行动“改变”或者“影响”了人 的存在而言，并不指涉“如何”改变。这实际上是 一、教育哲学的指向之一： 从亚里士多德所言的质料因的层面来定义教育， 为旨在人的完善的教育目标辩护 而没有涉及教育的形式因。如果只从质料因的层 面定义教育，则人的教育其实与非人的教育，与动 教育哲学首先涉及的是教育哲学与教育的目 物界的生存能力的习得，就没有实质的区别。教 标指向——“人”的关系问题。教育是成人的活 育之为“人的教育”，显然还需要从形式因上定义， 动，成人的本质是精神成人，教育哲学所要回答的 — 15 — 基本问题就是：教育如何引导人朝向优良的人 一种哲学的生活样式，即为自我灵魂赋形，提升个 性。我们已然进入一个所谓现代、后现代的社会， 人在世的尊严，把个体原初的生命冲动引向美善的