椭圆及其标准方程第一节课时说课课件(人教选修2-1).pptVIP

议一议 1）椭圆的定义是什么？ 有学生答：椭圆是到两定点距离为定长的点的集合（或到两定点的距离为定长的动点的轨迹）。此时，教师不作判断，引导学生观看前面学生画的图4。 又有学生补充回答：椭圆是到两定点的距离为定长的点的集合（或到两定点的距离为定长的动点轨迹），且此定长大于两定点距离。此时，教师引导学生想象椭圆绕对称轴旋转一周所得的几何体表面上的点有什么特点。 （教师板书于黑板上） 平面内与两个定点F1，F2的距离之和等于常数，（大于 |F1F2|）的点轨迹叫做椭圆。 2）椭圆定义中的点和距离各是什么名称？ 学生翻开课本后找到规定的称呼。 习题： （1）动点P到两定点F（-4，0），F2（4，0）的距离和是8则动点P 的轨迹为（ ） （A）椭圆 （B）线段F1F2 （C）直线F1F2 （D）不能确定。 （2）已知P是椭圆上任意一点。椭圆长轴为10，P到一焦点距离为2，则P 到另一焦点距离为 。 探寻定义部分设计思想：遵循概念学习的“累积递进规律”，在学生的“最近发展区”创设问题情境，使学生的认知发展完成新知识被旧知识同化。旧知识顺应新知识，在同化与顺应之间得到某种均势而实现平衡的学习过程，充分体现“教学活动必须尊重学生已有的知识与经验”，“提倡自主、合作、探究的学习方式”和“学生参与教学是课程实施的核心”及“培养学生的创新精神和实践能力”的新课程理念，努力实现知识的“正迁移” 四探寻椭圆标准方程 想一想（多媒体打出问题） 问题：（1）两点距离与此两点坐标有怎样的关系？ （2）椭圆的几何特征还能用什么方式表示？ 设计目的：引导学生实 现椭圆几何 特征代数化。 教师引导学生对折画出的椭圆图形，看看有什么特点。再把椭圆图形绕中心旋转1800度看有什么特点。然后思考下列问题： 问题： (1)椭圆具有怎样的对称性？ (2)坐标的“十”图形具有怎样的对称性？ (3)我们要把椭圆与坐标系合二为一去研究问题，怎样建立坐标系才能最充分地体现它的共同特性？ (4)在建立好的坐标系中，椭圆的几何特征的代数形式是怎样的？ 设计目的：引导学生 以椭圆中心为原点、 对称轴为坐标轴建立 直角坐标系，并得出 相应方程。 如果焦点在X轴上，中心在原点得方程（如图1） √（x- c）2 + y2 + √（x+ c）2 + y2 = 2a …… (1) 如果焦点在y轴上,中心在原点得方程(如图2) √x2 + (y-c)2 + √x2 + (y+c)2 = 2a ……………(2) 图（2） 图（1） 议一议： 问题：这两个方程有什么优点和不足？ 设计目的：引导学生感知化简的必要性及损失，体会任何事物都具有两面性。体验“形”与“数”结合、转化。 学生讨论交流后回答： （1）优点能充分反映几何特征 （2）缺点是形式复杂不便记忆和应用。 再议一议问题： 能否使其简单些？其复杂性表现在什么方面？ 怎样使其能用简单形式表示？ 原形式不好化简，适当变形后再算一算怎样？ 设计目的：引导学生探讨根式化简的常用方法和技巧。 做一做 每个学生都动手化简。然后用投影仪展示学生果： （a2 – c2）x2 + a2y 2 = a2（a2 – c2） （a2 – c2）y2 + a2x2 = a2（a2 – c2） 人教选修2-1椭圆及其标准方程第一节课时说课稿 说学情 学生知识基础：已学过了直线和园的方程、定义。对曲线和方程的概念有一些了解，对用“坐标法”研究几何问题有初步认识，对现实中的椭圆图形有一定的感知。 学生的能力基础：1）能初步应用“坐标法”和“数形结合思想方法”，具有一定的运算能力和知识基础。2）对“坐标法”解决问题掌握不够，对“数形结合思想方法”理解不够透彻，因此，从研究圆到研究椭圆，学生思维上存在障碍。3）根式方程的化简有一定的难度，学生易产生运算错误，对怎样化简在方向上模糊。 学生的情感状态：大多数学生都愿意学习，渴望成功。有一定的课堂参与探究的热情。但多数学生由于知识基础较差，思维能力较弱，导致自信心较弱，因此克服困难的勇气和毅力也较弱。 说教材 本节课在教材中的位置：本节课是椭圆定义和标准方程第一节课，此前教材已安排了直线和圆的方程、概念的学习，对坐标法研究几何问题也要求能初步应用，而后继内容中用坐标法研究几何问题是一个重要的基础，并且要继续研究其它圆锥曲线，因此，这节课具有承前启后的作用，是本章的重点内容之一。 教学目标 1）通过画椭圆的活动，学生感知几何图形的曲线美，在此过程中，学生“定性”地画出椭圆，在对图形初步感知的基础上，揭示椭圆的一般的规律，掌握椭圆的