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高校教师校本培训的四种有效形式
教育留考试2010年第1期
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●高等教育研究
高校教师校本培训的四种有效形式★
付八军
摘要:高校教师的校本培训,不仅在理论探讨以及实践运作上显得模糊,而且现有校内教师
培训活动,缺乏实效。高校教师具有区别于中小学教师的职业特性,应该充分利用评价机制来促进
高校教师的专业成长。如果要从外显形式来体现我们重视高校教师的校本培训,那么,青年教师讲
课比赛、教师年终总结性反思、个性化的教师培训、大学教师发展论坛是四种比较有效的高校教师
校本培训形式。
关键词:高校教师;校本培训;形式
教师的校本培训,是一种“为了学校、基于学校 据大学教师的职业特征,积极利用评价机制,通过各
和在学校中”的在职教师培养模式,在基础教育领域 种奖惩性评价和发展性评价,达到以评促发展的目
中诞生并得以大力推广。对于高校中的校本培切I, 的。目前,科研已经成为许多教师的自觉行为,评价
在理论与实践上,均关注较少。[11可是,高校教师在 机制在此显见成效;教师教学的积极性不高,职业道
人职之前,没有经历过系统的教学专业训练,可谓 德滑坡,同样需要引入评价机制。如果说,要从外显
“只要有知识,就可当老师”。同时,近些年高等教育 形式来体现我们重视高校教师的校本培训,笔者认
规模的扩张,引进了大批年轻的新教师,很有必要通 为,以下几种培训相对较有实效。
过在职培训来改善先天不足的专业技能。但是,从
一、高校青年教师讲课比赛
目前的实施情况来看,不仅形式单一,往往与获取证
书、职称评聘等直接利益捆绑在一起,带有较强的外 高校青年教师讲课比赛,是我国许多高校尤其
控性和被动性,例如以获得教师资格证书为目的高 是教学型高校每年一次的教学技能竞赛活动,能够
校教师岗前培训、与职称评聘挂钩的某些继续教育 引导教师提高教学技能,促进学校形成尊师重教的
等,而且实效性不强,“流于形式,缺乏实质性的内 文化氛围。不过,我们以此来推动教师专业发展时,
容。”嗍B么,怎样提高高校教师校本培训的实效性 必须考虑到以下几点:
和针对性,达到促进教师专业发展和提高教育教学 第一,大学教学具有区别于中小学教学的特殊
质量的目的?笔者认为,除了完善和发展岗前培训、 性。目前,不少高校的教学比赛,重视课堂活跃度,关
职务评聘培训、青年教师导师制、教师相互听课制度 注教师的表现艺术。应该说,这是大学教学评价的误
等几种常规性的高校教师校本培训之外,高校要根 区。除了文体、语言以及某些通识课程外,大学教学
作者简介:付八军,男,湖南岳阳人,井冈山大学高截斯副所长、剐教授,教育学博士,从事高等教育、教师教育研究
(吉安343009)
★基金项目:本文为江西省教育科学“十一五”规划重点课题“大学教师的职业特性与专业发展研究”(编号:09zD034)之研
究成果
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万方数据
付/、军:高校教师校本培训l的四种有效形式
更多地是一种探究性的专业教学,讲究知识的系统 的高校教师岗前培训中,请“过五关斩六将”的教学
化、深入化和科学化。大学课堂的精彩性,不在乎其 比赛优胜者开设示范课,同时在每年的教师节,对当
带有夸张性的肢体语言,不在乎其富有感染力的表 年的优胜者进行表彰,既让他们将教好书育好人当
演艺术,而在乎其能够把深奥的理论知识深入浅出 作一种荣誉,养成优秀的习惯,又能带动其他教师教
地讲授出来。因此,评价大学教学,更多地应该关注 学的积极性,形成良好的教学氛围。
其教师的授课内容和学生的学习成效,而不是其
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