部编版小学语文二年级上册教材分析--读懂教材.ppt

* * 课文单元语文要素的安排 6个单元中，每个单元有一个比较宽泛的人文主题，这个主题对接学生的生活，联系学生的实际，引导学生有良好的兴趣和习惯；每个单元基本落实一个重要语文要素的学习，共涉及到8个语文要素，主要为第一学段阅读教学两大重点内容：朗读课文、学习阅读。这些语文要素是课标第一学段“阅读目标和内容”在教科书中的落地，如词句学习是第一学段阅读教学的重要目标和内容，课标指出“联系上下文和结合生活实际了解文中词句的意思”，教科书用两个单元进行目标的细化和内容的具体学习；如“借助读物中的图画阅读”是课标提出的又一目标和内容，本册在一上册学习的基础上在第八单元加以体现；同样，第七单元的语文要素“读好疑问句和感叹句的语气”是课标提出的“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”的具体落实。 * * * * * * * * * * * * 识字仍然分为集中识字和分散识字。分散识字主要是在课文阅读中随文识字。集中识字在教材中的编排有识字课和识字加油站两种形式。识字课一共8课，分为两个单元，位置是在第一单元和第五单元。识字加油站是在每个语文园地中进行编排。我们看到的之所以是7个识字加油站，而不是8个，是因为第三单元的语文园地安排的是查字典，没有安排识字加油站和字词句运用栏目。 * * * * * 写字：课标对第一年段的要求是“能按笔顺规则用硬笔写字”。一年级下册在三次“书写提示”中安排了三个笔顺规则的学习和范字书写。因此一年级，我们在“书写提示”这个栏目中主要提示了书写习惯，让学生掌握了基本的笔顺规则。 * * * * * * * * 同样都是讲故事，无论是内容的设置、情节的安排，还有隐含的意味，都发生了明显的变化。 对比《一起做游戏》和《做手工》，你有没有这种感受？ 一年级上册重在从说的角度，提出要求，培养学生“敢说”的勇气 。 （二）在目标的确定上，体现了从“敢说”到“说清楚、听明白”的发展过程。 说清楚： （1）声音要大。 （2）一边说一边做动作。 听明白： （1）借助图画记住内容。 （2）请对方重复。 说清楚： （1）吐字要清楚 （2）按顺序说 （3）说清楚想法 （4）商量的语气 听明白： （1）有礼貌地提问 （2）记住主要信息 （3）边听边了解讲话的内容 ?场合意识和对象意识。 ?认真倾听的习惯。 ?大方交际的习惯。 一年级上册 一年级下册 二年级上册 ?有礼貌地提问 ? 用商量的语气与人沟通交流。 （三）交际意识、交际习惯、交际礼仪得到进一步发展 ?礼貌用语 ?基本的交际原则 ?让别人听清楚的意识 教学建议 一、口语交际教学要植根于对教材的理解。 口语表达的提升点表现在哪里？ 两个“按顺序说”有区别吗？ 口语交际设计思路的转变： （1）增设交际愿望未达成的交际情境。 （2）删去比一比，看谁说得好的环节。 二、一节好的口语交际课，要体现学生口语能力的提升过程。 从千方百计展现完美答案转变到 千方百计暴露学生的问题。 三、强调真实的交流、真实的表达、真实的评价。 杜绝无效对话、虚假情境、假话、空话 摒弃矫揉造作，杜绝表演 四、强化日常学习活动中的口语交际意识，并自觉实践学到的原则、方法和习惯，建立常规的交流机制。 具体内容及教学建议 （写话） 学段目标与内容—— 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象的事物。 ? 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 ? 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。? 写话为什么从二年级上册开始？ 写字量。 学生思维发展特点 一年级的铺垫工作 一、一年级有关写的练习 二、本册教材的铺垫性、基础性练习 读句子 补充说句子 扩展说句子 用词说句子 抄写句子 借鉴课文的语言形式，进行的仿写练习。 ?本套教材的第一个写话是写自己喜爱的玩具，引导学生写自己想说的话。 ?用“图示+指导语”的方式提示最基本的写话要求。 应用文练习，写话的动机来自现实生活交流的需要。 想象类写话，是个性化表达和有创意表达的重要方式。 三、本册写话的编排 教学建议 1、教师要敢于放手，让学生自己写出想说的话。 2、把课堂的时间给学生，当堂完成写话练习。 3、学生写出几句话即可，不建议规定字数。 4、加强评改的力度，评价以教科书语文园地写话 的要求为标准。 前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来了，爸爸的生日就能过得更好，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉。 ——郦思哲 是什么打动了“冰心？” 一、鼓励学生写自己的见闻、感受和想象。