掌声第一课时教学设计.doc

?? 29、《掌声》教学设计 一、教材分析 《掌声》是人教版三年级上册第八单元“爱的奉献”主题的精读课文，本文的作者是以回忆的语气来写这段小学的经历。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光，上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变成了一个乐观开朗的人的故事。 二、三、学情分析 ： ??教学目标：1、认识“麻、症”等10个生字；能正确认读 “掌声、文静……”等16个词语；能正确、流利、有感情地朗读课文。2、3、教学重点：1．朗读课文，学会生字、词。2． 六、教学难点：教学流程一、创境导入，1、我们就来学习一篇关于掌声的课文，一起到文中感受掌声的神奇。 [设计意图：这一环节的设计，综合利用多种媒体，将学生带入课文情境中，让学生初步感知掌声的神奇，激发孩子们的学习热情。] 二、 1、出示课题，齐读课题，2、3、4、—-同偏旁归类。多音字识字法，落，有三个读音。词语填空练习法，“一（）一（）”。 第三组：鼓励 歧视 忧郁 犹豫 学生认读，领读，结合课文说说英子的同学怎样对她？鼓励与歧视是一对反义词。 教师提醒，注意读准字音，学生认读。引导学生比较二者的不同：声调不同，偏旁不同，意义不同。 忧：竖心旁，与心情有关。忧郁是什么心情？自由读第一自然段，找出哪一句写出英子的忧郁？ 为什么英子忧郁？理解英子这个人物。指导朗读。 犹，反犬旁，与动物有关，犹是古代传说中一种动物，一种体型较大的猴子，豫，也是一种动物，是什么呢，大胆猜测？由于这两种动物都生性多疑，后人引申意思为做事情拿不定主意。读文中的句子： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞的站起来，眼圈红红的。 抓住英子的动作，神态描写体会犹豫这个词语。 [设计意图：这样的识字教学环节设计为后面的阅读品味扫清字词的障碍，也是体现扎扎实实教语文的课改理念。] 三、读课文,?[设计意图：学生是学习的主人，学生主体的积极参与是最有效的学习形式。通过朗读，找出相关语句，猜测人物的内心活动，从而激发学生积极开动脑筋学习。] 交流课文主要内容。（课文讲了残疾女孩英子内心自卑，一次故事会上，同学们鼓励的掌声改变了她，使她成为了一个活泼开朗的女孩的一件事。） [设计意图：] 十、板书设计： ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[这一活动的设计意图是：通过掌声前后的对比，让学生感受到英子性格的前后变化，初步体会掌声的神奇作用。也为下节课教学埋下了伏笔。] ?在第一课时的教学中，我重点安排了两大块的内容来组织教学，一是，二是抓住关键词语和重点句段来体会英子内心的“忧郁”，感受英子的性格变化，为第二课时感受“掌声”背后的力量做好情感的铺垫。 初读课文，设计，我安排了个板块的内容：我会预习、字词点击、口语训练。第一板块分别从朗读、词语、句子三方面对学生提出要求，为学生提供课前预习的支架；第二板块是检查字词掌握的情况的；第三板块安排的口语训练，是为理解课文的内容服务的。 抓住重点，体会感悟。文章中有一句话：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。”这句话，在文中起了承上启下的作用，课文前半部分是对掌声前英子性格特点的细致描述，后半部分是英子的可喜变化的描写。在教学时，我抓住这句话中的关键词语“忧郁”来展开教学。如第一自然段，引导学生抓住“默默”、“不愿意”来感悟英子内心的忧郁，并设计口语训练帮助孩子理解默默的意思。又如 “英子犹豫了一会儿”一句，我让学生思考：英子为什么犹豫呢？学生通过联系上文“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。”很快就找到了英子犹豫的原因：英子腿脚落下了残疾，不愿意让同学们看到她走路的姿势，而老师要求轮流上台讲故事，全班同学的目光一齐投向她，英子实在不愿意上台。我引导学生抓住重点词语，从英子的内心感受去体会。 加强朗读，自读自悟。“读书百遍，其义自见”，教学本课时，我让学生有充分读书思考的时间，让他们感情体验，抓住人物的神态、动作描写的句子，如 “英子犹豫了一会了，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”“在全班同学的注视下，英子她终于一摇一晃地走上了讲台。”等等，引导学生通过默读、自由读、感悟读、齐读等多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理，突出了教学重点，同时，也体现了学生学习的自主性。 教学中还有不少环节值得认真推敲，可以更进一步。如在朗读指导时，我通过语言文字对学生进行思维训练还是较有深度的，但在朗读的指导上不够到位，应该让学生多层次多角度地读，让学生充分地接触文本，在阅读中感受英子的心理变化，这样能更有效地突出教学重点。今后的教学我需要在这方面多进行努力。