新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同doc.doc

1.积极的兴趣是实现口语交际的基础。2.要选择好交际的话题。（结合教学实际介绍了教学中，教师可以用两个板块实施口语交际）3.交互性不强的话题，要积极引发“交际”。4.营造良好的交际氛围。 新课程的口语交际和以往的听说训练有什么相同和不同? 《语文课程标准》把“听说训练”改为“口语交际”，不仅是提法上的改变，更重要的是观念的变化，体现了时代的要求。“口语交际”与“听说训练”的主要区别在于： 1.教学目标不同，“听说训练”主要是培养学生的听话和说话的能力，较多地关注词语的推敲、句式的使用、技巧的传授等听说知识体系的建构，侧重于单一的技能训练，；“口语交际”不仅要培养学生倾听、表达和应对的能力，更要培养的学生待人处事、举止谈吐、临场应变、传情达意等综合能力，全面提高学生的语文素养。 2.教学方式不同：“听说训练”主要的教学方式是“训练”，以教师与学生单向信息传递为主，学生比较被动，而且听说训练的内容离学生的生活实际有一定的距离，所进行的训练对学生的现实生活意义不大；“口语交际”是听与说双方的互动过程，是教师与学生、学生与学生之间的多向信息交流，教学活动主要在具体的交际情境中进行，注重调动学生的生活经验，在有一定实践意义的交际活动中学会交往，学会与人的沟通，在交际中学会交际。 怎样让农村的孩子敢于开口进行口语交际？ 农村孩子的口语交际能力不一定比城市孩子差，要提高农村学生的口语交际能力，建议如下： 1.选择农村孩子喜欢的话题，让他们有话可说。教材规定的口语交际话题都比较宽泛，可以根据当地农村的实际情况灵活选择。老师们都发现，孩子们上课不肯说、不敢说，下课了几个人聚在一起却说个没完，我们可以把孩子们在课下说的有些话题拿到课堂上来说。本地发生的事、孩子们中流行的游戏、他们在传看的书，都可以作为话题。 2.采取适当的形式，让农村孩子充分做好准备。常用的做法有自己对自己说；同桌互相说；四人小组说等，等学生准备好了，再请学生在全班说。可以多一些小组活动，全班活动的时间不要太长。高年级有的学生书面语言的发展已经走到了口语的前头，可以先在纸上简单地列几个要点，然后再说。 3.热情鼓励农村孩子大胆说话，激发口语交际的兴趣。只要孩子肯开口，哪怕乡音重，语言不规范，也要热情鼓励——能大胆说就是好的，一定要打消农村孩子的害怕情绪、害羞观念。在学生大胆说话的基础上，老师适度进行引导，比如说话声音要响亮，要让全班同学听到；说话时不要抓头挠腮，不要手拉衣角等，逐步提高农村孩子的口语交际能力。 培养孩子口语交际能力怎样才能面向全体？ 由于孩子个性的差异和家庭环境的影响，孩子口语交际的能力差异是很大的，甚至比识字、阅读、习作更大。口语交际怎样面向全体学生，让不同水平的学生在原有基础上都能得到发展呢？下面几种做法老师们可以试试： 1.从“异质同组”的分组方式变为按能力分组。也就是说，在口语交际中，我们可以把基础较好的学生编几组，基础较弱的学生集中编一两个组。分组活动开始后，老师集中力量辅导比较弱的组。 2.对不同的学生、不同的组，可以提出不同要求。如同样是“自我介绍”，基础好的学生要求讲出自己的特点，并且要有具体事例，讲得比较生动，而基础弱的学生只要用三五句话讲清自己的爱好、特长就行了。 3.不要过多地请优等生发言。课堂教学时间是个常数，优等生发言机会多了，比较弱的学生发言的机会就少了，时间长了就不习惯开口，成了“老听众”。课堂上要给基础弱的学生提供锻炼的机会，而且一旦他们有进步，就要充分肯定。同时，我们在平时也要多关心那些性格内向、不太合群的学生，多看到他们的优点，多肯定他们的进步，多关心他们的困难，让他们融入班级集体，喜欢跟同学老师交流。 在口语交际教学中，怎样才能让学生有话可说？ 要让学生在口语交际中有话可说，口语交际的话题设计尤为重要。如何设计口语交际的话题呢？ 1.口语交际的话题要贴近学生的生活。口语交际教学的目的是让学生学会口语交际，以便更好地在生活中进行交往。《语文课程标准》非常强调要“努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学”。教学实践证明，当口语交际的话题与学生生活实际有距离时，学生就会缺乏体验和感受，便觉得无话可说。在口语教学中，首先要用好语文教材中的口语交际话题，引导学生联系自己的生活进行口语交际；其次要关注学生日常生活中的谈话，从学生的生活实际中开掘口语交际话题，调动学生的已有的知识与经验，这样学生就有话可说。 2.口语交际的话题要有一定的交际性。口语交际的关键在于交际，让学生在交际中学会交际。《语文课程标准》也提出要“让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平”。生活中交流的话题，有的适合于学生自己的独白，有的适合于学生之间的交际。口语交际的话题最好选择有一定交际性的话题，让学生与