教学设计小动物上体育.docVIP

《小动物上体育》教学设计 《小动物上体育》第二课时教学设计 一、指导思想与理论依据： ???《小动物上体育》是北京课改教材第二册第八单元中的课文。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。?”?语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展使他们具有适应实际需要的识字写字能力阅读能力口语交际能力。”?二、分析：? （1）分析：? ????本课是一篇有趣的童话诗，写的是小动物上体育课的事情。作者创设了一个“队伍总是走不齐”的情境，巧妙地告诉小学生：动物体态不同，走路姿势也不同。（2）?学情分析：? ???本课中出现了四种小动物：鸭子、小马、螃蟹和棕熊，其中鸭子走路的姿态学生是比较熟悉的，孩子们都能学出鸭子走路的样子。但是其他三种小动物即使见过，也没注意到他们走路的样子，需要给学生提供直观的。 （3）教学方式与教学手段说明：? ?????◆情境教学法：学生按文中四种动物进行分组，以体育课把学生带入情境，再生角色，以小动物解释走不齐的原因在读中朗读的指导（4）?技术准备：课件。? 、教学目标： 1、了解课文内容，知道动物体态不同，走路姿势也不同。2、“物”个字。 3、扩展知识，说一说自己知道的其他动物是怎样行走的。 4、有感情地朗读课文。产生喜爱动物的情感。 教学重点：分角色朗读课文，产生喜欢动物的情感。 教学难点：能读出合适的语气，表达出角色的心态。 课前准备：观察小动物怎样走路四、教学过程： （一）、： ?师：?小动物们，要上体育，（设计意图：的哨声，直接把学生带入情境。）（二）、 （1）指名读词语 师：还有两个调皮的小家伙，特爱捉弄人，一不小心就会读错，看看谁能把它读准确？ （2）指名读句子注意多音字（着 了）的读音 师：小螃蟹请你用动作“张牙舞爪”和“横行”？??咱们来一起边读句子边做动作好吗？ （学生齐读边读边做动作） 师：小螃蟹让我们知道了它们是怎么走路的。小马，你也能给大家表演一下四只蹄子轮流着地吧。 （学生用玩具小马演示轮流着地的动作） 师：到底是不是这样呢？ （课件视频演示：马行走时马蹄轮流着地的视频） （设计意图：在中） （三）、初读课文，： （预设：糟糕……） 能用里的一句话说吗？? 小动物上体育，队伍总是走不齐。 小动物上体育，队伍总是走不齐。生模仿动物边做动作边读这句话 师：没关系，这遍走不齐，咱们再走一遍。 生又模仿动物边做动作边读这句话 师：（作生气的样子）一遍两遍三遍，咱们还得走几遍才能走齐呢？ 生：几遍也不行。 师：谁来读读这句话，你得让老师听出来你们走了很多遍怎么走都走不齐。 指名读 学生齐读，强调“总是”这个词要重读 师：哎呀，“总是”走不齐，这个总字真难对付，让我们一起来征服这个小家伙。 学习生字：总（设计意图：一年级的学生，由浅入深地渗透给学生感知课文的。） （四）、，深入感悟： ?师：你们可真淘气，故意惹老师生气，到底是这么调皮?师：难道我错怪你们了？你解释找。 （设计意图：进一步创设情境，把学生带入角色自读自悟。） 3谁先来解释？? （1）指导鸭子的话： 小鸭子你？ 加上摆手的动作，读一读。 加上提示语读： 鸭子（）说：“我的两脚像铲子，走路摇摆，不是故意。” 鸭子（）说：“我的两脚像铲子，走路摇摆，不是故意。” （设计意图：用小鸭子的语言、口气、表情、动作来回答。） （2）练习：一人当老师，人当螃蟹、小马或棕熊，向老师解释一下，应该用怎样的语气说话？ （3）展示： 螃蟹（）地说：“我生来张牙舞爪，只会横行，真对不起” 小马（??）地说：“我四只蹄子轮流着地，实在走不了一二一。” 棕熊（??）地说：“我忙着追赶别人，粗心大意，碰了邻居。” 提示：小棕熊你为什么 “追赶”别人呀？ 太胖太笨师：碰了邻居应该怎样跟别人说？ （设计意图：学生学着小动物说的话是课文的内容，学生汇报的过程就是指导朗读的过程，提示语的，既是语言文字的训练，又能学生理解小动物走不齐的心情，从而促进朗读。） 其实上体育课的小动物还不只们四个，还有呢 ?师：你们猜猜它会怎样解释呢？? （设计意图：拓展，仿。） ?老师听了们的解释，是怎样的呢？谁来读一读？ （设计意图：指导朗读，读出老师语气的前后变化。） （五）、参加讨论，扩展知识： 1.在小组内说说你都见过哪些小动物走路？? 2.说说为什么这样组合？?（六）、课堂小结，分角色朗读： 看来组合，一定能走出整齐的队伍了。那就让吧！分角色朗读 （七）、布置作业：（）、板书设计：