学生智力个别差异.pptVIP

第六章 智力与智力开发;我国：智力是各种认识能力的总和。 认识能力： 智力的条件－－注意力； 智力的窗口－－观察力； 智力的储存器－－记忆力； 智力的翅膀－－想象力； 智力的中枢－－思维力； 智力的转换器－－创造力； 智力的基础－－口头语言表达能力。;（二）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 （1）流体智力：液体智力、液态智力 ，是 指与基本心理过程有关的能力。（20、30 ） （2）晶体智力：经验的结晶。 （三）智力与非智力因素 广义：指智力因素之外的对智力发挥或发展有影响的一切心理因素； 狭义：主要指动机、兴趣、情感、意志、性格等对学生学习有重要作用的心理因素。;二、智力的结构理论 （一）二因素理论（斯皮尔曼） 一般因素（G因素）和特殊因素（S因素） （二）智力的三维结构理论 plas、fhky、dsel. Fish play desk;（三）智力的三元结构理论? 智力分成三个子理论:即成分子理论(组合智力)、经验子理论(经验智力)、情境子理论(实用智力) 组合智力 元成分 表现成分 获取知识的技能 经验智力 实用智力 （四）多元智力结构理论;第二节 智力测验;（二）韦克斯勒智力量表 智力量表分为三种： 1、韦氏成人智力量表（简称WAIS） 2、韦氏儿童智力量表（简称WISC） 3、韦氏学前儿童智力量表（简称WPPSI）;二、科学对待智力测验的结果 （一）应从正规渠道接受智力测验 （二）智商只具有参考价值 （三）智商与学习成绩的相关有限 （四）智商不是一成不变的 （五）智商难以预测未来成就 （六）对智力测验结果的解释要有发展性;第三节 智力的发展与开发;（三）智力表现早晚的差异 1、能力早期表现 白居易、王勃；宁铂、谭文西（阿西）； 高斯、歌德、维纳 2、中年成才 3、能力晚期表现 李时珍、齐白石；摩尔根、达尔文； 古谢娃 ;二、智力形成和发展的条件 （一）遗传素质与生理成熟是智力产生与发展的生物前提 同卵双生子之间的智商相关； 双生子爬梯实验 （二）环境和教育对人智力发展的影响 1、产前胎儿的环境 2、早期教育及早期生活环境 “狼孩”、横井庄一 在印度民间常有抛弃女婴的习惯，阿玛拉和卡玛拉就是出生后让其父母抛弃的，所幸运的是，她们被抛弃后被狼叼走，却没有被狼吃掉，而是被狼所收养，成为“狼孩”。; 当两个小“狼孩”被人救出狼穴时，根据测量评定，她们分别有2岁和7岁，人们分别为她们取名阿玛拉和卡玛拉。由于出生后一直和狼在一起生活，她们的胸肩、头部均长满了浓密的长毛，不会站立行走，和狼一样用四肢爬行，并且奔跑的速度很快，几乎与狼近似。双眼的视力，在夜间黑暗环境中看得十分清楚，但白天较差(已经适应了黑暗的环境)，嗅觉也较人类灵敏，饮食习惯和狼几乎一样。这两个既不幸又幸运的女孩被人救出来以后，被送到米多纳普鲁孤儿院，选择优秀的专业人员，专门对她们进行正常人类的教养。;阿玛拉在1年后死去，卡玛拉经过1年多的艰难训练方可以站立起来走路，用4年时间的耐心教育才记住了6个英语单词；7年后也只学会说45个单词；第九年因病而死去。 3、学校教育 （三）实践活动中个人的主观努力是智力发展的主要途径 纺织工人、磨粉工人 ;三、智力的开发 （一）开发儿童的智力的意义 1、智力是掌握知识的必要条件 2、开发智力是现代生产和科学技术发展的需要 3、开发智力对幼儿有特殊的作用 （二）智力开发应遵循的原则 1、循序渐进 2、量力而行 （三）早期教育的智力开发;1、为儿童提供丰富的刺激，给儿童活动和探索的自由 （1）正确组织和指导游戏活动，从游戏中发展幼儿的聪明才智 （2）要循循善诱，启发幼儿求知、探索的精神 （3）编述故事，用故事来扩大幼儿的知识领域 （4）开拓幼儿生活领域，培养广泛兴趣 （5）父母亲的良好示范作用，让孩子耳濡目染，继而模仿学习;2、早期教育要全面，做到品德、健康、才能三位一体 （四）教育教学中的智力开发 1、在学科教学中通过传授知识开发学生的智力 2、培养学生的元认知能力 元认知和认知的区别主要表现在以下几个方面： （1）活动内容 （2）对象 （3）目 （4）作用方式 3、提高学生的自我效能感 4、组织丰富多彩的活动开发学生的智力; 出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工负责她的识字、背诗、算术、英语，还上了绘画和舞蹈两个班。在浓厚的学习氛围中，恬恬2岁就认识了四五百个字、会