研究生课课件：第五节幼儿园课程评价内容.pptVIP

第五节 幼儿园课程的评价 一、课程评价 （一）含义 所谓“课程评价”，意味着牵涉课程优劣的判断，亦即价值判断。课程评价分为狭义和广义之分。 狭义的课程评价就是根据一定的课程价值观或课程目标， 运用一定的科学手段，通过系统地搜集信息、资料、分析、整理，对课程方案、课程实施过程和结果等的价值或特点作出判断，从而为课程决策提供可靠信息的过程。 广义的课程评价就是对课程决策与管理 成效，对课程开打、设计过程和课程整体系统，对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施及其结果等方面的评价，从而为课程改革，为促进课程质量的提高提供全面、可靠的信息。 斯克瑞文（M.S.Scriven）指出，评价的目的就是课程的价值判断。 （二）课程评价的发展历程 在上世纪80年代，美国教育评价专家古巴和林肯出版了《第四代教育评价》（1989），系统地阐述了新的评价观点和理论框剪，把教育评价分为四个发展阶段： 第一代教育评价（1915-约1930年），主要标志是“测量”理论的形成于测验技术的普遍应用。也叫作“测验和测量时期”。 第二代教育评价（1930-约1940年），主要标志是对“测验结果”作出“描述”。也被称为“描述时期”。 第三代教育评价（1950-20世纪70年代），主要标志是对评价对象作出“价值判断”。这个时期也叫作“判断时期”。 第四代教育评价（20世纪80年代以来），认为评价在本质上是一种通过“协商”而形成的“心理建构”，因此，评价应坚持“价值多元性”的信念，反对“管理主义倾向”。 二、幼儿园课程评价的含义 幼儿园课程评价就是针对幼儿园课程的特点和组成要素，通过收集和分析比较系统全面的有关资料，科学地判断课程的价值和效益的过程。 幼儿园课程评价就是在对幼儿园课程的计划、活动以及结果等有关问题的量或质的记述的基础上作出价值判断的过程。（虞永平，2003.11） 幼儿园课程评价在整个课程系统中占有举足轻重的地位，因为它既是课程运作的“终点”，又是它继续发展的起点，而且伴随着课程运作的全过程。 （二）幼儿园课程评价与课程编制、与幼儿教育评价的关系 1、幼儿园课程评价与课程编制之间的关系： 幼儿园课程评价更多地强调为改进课程，即课程的不断开发提供有效的信息，有利于评价与编制形成一种开放的良性循环关系。 2、幼儿园课程课程评价与幼儿教育评价之间的关系： 幼儿园课程评价是幼儿教育评价的重要组成部分。幼儿园课程评价是幼儿教育评价的中心内容。 三、幼儿园课程评价的要素 （一）幼儿园课程评价的作用： 一方面，可以满足教师、课程专业人员、幼儿园行政管理人员以及其他负责课程编制人员的需要，检验或完善原有的幼儿园课程，或者开发和发展新的幼儿园课程；另一方面可以满足幼儿教育政策制定者、幼儿园行政管理人员以及社会其他成员获得教育方面信息的需要，以便管理课程，作出影响课程的各种决策。 课程评价还具有：需要评估（预测功能）、诊断与修订课程、鉴定功能、判断功能 对课程方案本身的评价：主要是考察和评定幼儿园课程所持有的基本理念以及所强调的主要价值取向是否与幼儿园所在的社会文化背景相契合，是否……是否在课程理念的统合之下形成一个协调的整体，并发挥其总体的功能。 对课程实施过程的评价：主要考察和评定课程实施过程中的诸多动态因素，如师幼互动的质量、幼儿园环境的创设和利用。 对课程效果的评价：涉及到课程效果是怎么样的、有多大、是否符合预期的设想等。 （三）幼儿园课程评价的客体（对象） 根据广义的课程评价，可以从以下几个方面来考察课程： 1、宏观层面：涉及课程决策与管理成效的评价。 2、中观层面：涉及课程开发、设计过程的评价和课程整体系统的评价。 3、微观层面：涉及课程目标、课程材料、课程实施及其结果等方面的评价。 （四）幼儿园课程评价的标准和指标 我国的《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于评价的部分 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》 全美幼教协会（NAEYC）编制的《幼儿园课程整体评价标准（价值标准）》 课程是否能促进儿童与伙伴和成人之间的相互作用和学习，并有利于儿童对知识的建构？ 课程是否能促进儿童在社会性、情感、身体和认知方面的发展，有助于儿童掌握民主社会的价值观？ 课程在帮助儿童学习知识和掌握技能的同时，是否能够使儿童形成对学习的积极态度？ 课程对儿童来说是有意义的吗？是否与儿童的生活有关？是否注重与儿童个人经验的联系并强化这种联系？或者说能使他们从课程中获得直接的经验？ 对儿童的期望和要求是否合理、切实可行？抑或在以后学习或掌握这些内容会更容易、更有效？ 儿童和老师对课程都感兴趣吗？ 课程是否对多元文化和语言的尊重与敏