新人教版五上数学第二单元教案(含教学计划和板书)精选.docVIP

第（ 二 ）单元计划 教材分析 学生已经学习了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置。本单元在此基础上安排了两个例题，例1是让学生用数对表示具体情境中物体的位置，例2是在方格纸上用数对确定位置。通过例题的教学进一步提升学生的已有经验，培养学生的空间观念，并为第三学段学习“图形与坐标”的内容打下基础。 在本单元中，教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置，在教学时还要渗透数形结合的思想。 学情分析 1、学生对于本套教材中关于“位置与方向”的知识已经有了一定的基础，如：低年级认识上下、前后、左右，会在具体情境中按行、列确定物体的位置；中年级认识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北8个方向，会看简单的路线图以及根据方向和距离两个条件确定物体的位置，根据方向和距离描述简单的路线。所以，之前对位置与方向的学习已循序渐进地为本单元的学习作了铺垫。 2、本单元的例题设计都选择了学生熟悉的生活场景，教学时要充分利用学生已有的经验和知识，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲。 3、由情境——数对——平面上的点，掌握的技能实现了一个质的飞跃，课堂上要培养学生仔细观察、用心思考、合作学习的好品质。 本单元有两个例题，例1是让学生用数对表示具体情境中物体的位置，例2是在方格纸上用数对确定位置。在此之前学生已经学会了在具体的情境中，根据行、列确定物体的位置，并通过位置与方向的学习进一步认识了在平面内可以通过方向和距离两个条件确定物体的位置。学生已经掌握了一些确定位置的方法，但是“数对”一词及其含义对学生来说还是陌生的，因此，要结合以前的学习经验，经历学习的过程，以提升已有的经验。 教学目标 结合具体情境，让学生能用数对（正整数）表示物体的位置。 让学生能在方格纸上用数对表示物体的位置。 让学生知道数对与方格纸上的点存在对应关系。 教学重难点 教学重点：理解数对的意义，会用数对确定具体物体的位置。 教学难点：把握在生活情境中确定位置的教学方法，理解起始列、行的含义。 五、课时安排：2课时。 教案 教材内容 用数对确定位置 总课时 2 第 1 课时 教学要求 1.通过观察同学在班级的位置，引出行、列的概念。 2.通过谈话交流，确定第几行第几列的一般规则，学会用“数对”确定位置。 3.结合具体情境，进一步体验用数对确定物体位置的必要性，能根据数对在方格纸上确定物体的位置。 4.通过运用数对确定位置的方法解决实际问题，让学生体验数学与人类生活的密切联系，感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值。 教学重点难点 重点：在具体情境中用数对表示物体的位置。 难点：在已有的学习经验的基础上将用行、列来表示提升为用数对来表示物体的位置。 教具 及 媒体 PPT 教学过程 修改意见 一、谈话导入 师：同学们再班级中都有自己的好朋友吧，谁愿意说一说你好朋友的位置？ 生：第6组第3个。 师：同样是他的位置，还可以怎么说？ 生：第6列第3个。 生：第6列第3行。 师：为了统一，我们把竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。 师：谁再来用“第几列，第几行”来介绍你的好朋友？ 请生说一说。 师：确定好朋友的位置用到了几个数据？ 生：两个。 师：是的，用两个数就能确定一个具体的位置。今天我们就来学习有关位置的内容。 探究新知 看投影，出示班里同学的座位图。 看图分清列和行。 师：谁来说说我们是怎么规定列和行的？ 生：竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般是从左往右数，确定第几行一般是从前往后数。（同时投影标注列和行的序号） 师：那么，再找一找第三列第二行是谁。（指名生来指一指） 生：××同学。 师：（演示两线交点）也就是第三列第二行的交点。 探究并理解数对的含义。 师：现在我们做一个简单的位置记录的游戏。我说某同学的位置，同学们做记录，看谁记录得又快又准确。 师：（快速朗读第一组）第6列第4行， 第5列第3行， 第2列第4行， 第4列第7行， 第5列第4行， 第6列第1行。 生：跟不上了。 师：那能不能想想办法让记录更清楚明白更简洁呢？ 师：（继续快速朗读第二组）第3列第4行， 第4列第2行， 第5列第6行， 第2列第11行， 第3列第1行， 第6列第2行。 师展示学生的记录。 师：同学们看看数学家是怎么表示的。 出示课件资料：法国数学家笛卡儿用括号把列数和行数括起来，并在列数和行数之间写一个“逗号”把两个数隔开。例如，（3,4）就表示“第3列第4行”。 提问：描述一个具体位置用几个数据？写的顺序是什么？ 生：两个，先写列再写行。 师：请用数对对下列位置进行记录。 第3列第1行， 第3列第2行， 第3列第3行， 第3列第4行，