教师教育标准维度与主体.pdfVIP

2010年9月 河北师范大学学报／教育科学版／ Sep．2010 JOURNALOFHEBEINORMALUNIVERSITY／EducationalScienceEdition／ 2 第12卷／第9期／ V01．1NO．9 【教师与教师教育研究】 教师教育标准：维度与主体 王传金 (常州工学院师范学院，江苏常州213022) 摘 要：目前，我国的教师教育正处于转型期，在某些方面呈现出了无序和低效，迫切需要相关“标准”的 规约，以提高教师教育的质量，进而满足教育改革与发展对高素质教师的需求。我们应从多个维度出发，制定 教师教育的相关标准，涵盖教师生涯的整个过程，为教师专业发展提供尺度和服务。同时，在教师教育标准化 的过程中，制定、审查、执行和监管等运作环节应由不同的主体承担，相互制约，彼此促进，从而保障教师专业 发展在科学有序的轨道上高效运行。 关键词：教师教育；标准；维度；运作 中图分类号：G451．6 文献标识码：A 文章编号：1009—413x(2010)09-0100—05 当前，我国教师队伍的整体素质有了明显提高， 范或衡量教师专业发展活动的准则或尺度。教师专 教师供求关系正面临着由数量满足向质量提高的重 业发展指贯穿于教师职前、人职、在职整个职业生涯 大转变，为教师教育标准的制定和实施提供了必要 的专业成长活动。”【1J我们认为，与教师专业发展阶 的前提条件。同时，在师范教育向教师教育转轨的 段相适应，教师教育标准亦应覆盖教师专业成长的 过程中，出现了一些诸如把关不严、质量参差不齐等 整个过程，包含多个子标准，构成一个标准群。 问题。例如，一些不具有教师教育资质的院校和机 (一)职前 构在从事教师培养和培训工作，一些不具备教师素 1．教师教育机构资质标准。近年来，我国积极 质的人在从事教师职业。因此，使建立规范的、可操 调整教师教育的布局结构，整合优化教师教育资源， 作的教师教育标准体系成为我国教师教育改革的当 提高教师教育办学层次，构建开放灵活的现代教师 务之急。那么，制定哪些“标准”?由谁来制定“标 教育体系。但在体系开放的过程中，有的地区出现 准”?谁来执行这些“标准”?谁来监管“标准”的执 了一些不具备教师教育资质的学校或机构举办教师 行?以下是我们对上述问题的一些思考和建议。 教育的情况。开放是手段，不是目的。开放不是放 任自流，它是对具备条件的综合性高校尤其是高水 平院校的开放，而不是向低层次的开放。既然不是 标准指衡量事物的准则，具有规范、样板、尺度 什么人都有资格可以当教师，那么，也就不是什么机 等涵义。有学者指出：“教师专业发展标准就是指规 构都有条件培养、培训教师。伴随着我国建设开放 收稿El期：2010-05—24 作者简介：三f．传金(1968·)，男，山东郓城人．常州【学院师范学院院长．教授，南京师范大学课程与教学研究所博士后，主要从事教学基 本理论和教师教育研究。 · · 101 灵活的教师教育体系的进程，制定教师教育机构资 堂的现状，紧密结合中小学真实环境实施教师教育 质标准，构建我