数学问题表征形式的教学探索.pdfVIP

方法交流 201l-10 数学问题表征形式的教学探索 文，j|小丽娜 摘要：对问题进行表征是问题解决的一个首要环节，提高学生的问题表征能力是提高学生解题能力的有效途径之一。问题表征 从水平上可分为初始表征和深层表征。从形式上可分为内在表征和外部表征，其中外部表征又分为文字、符号、图形(表)和操作四种方 式，结合实例说明了四种外在表征在教学中的应用，并建议在平常的教学中要引导学生对问题进行适当的多元表征。 关键词：数学问题；表征；探索 表征，在辞海中的解释是“揭示；阐明”。同时，它又是认知心理： 学中的一个重要的概念，意指知识在学习者头脑中的呈现和表达- 方式，是一个以已有的知识和经验为基础的建构过程。表征是客观： 事物的反映，又是被加工的客体。同一事物，其表征形式不同，对它： 的加工也不同。著名的科学家、认知心理学家和人工智能的创始人： 西蒙(Simon)指出：“表征包含了两个方面的含义：信息和对信息的： 加工。” 问题表征是指解题者通过审题，认识和了解问题的结构，通过： 联想，激活头脑中与之相关的知识经验，从而形成对所要解决的问- 题的一种完整的印象。 ： 对一个问题作出的表征不是同定不变的，在问题解决过程中，· 随着信息的积累，可以从不适宜的表征过渡到适宜的表征，数学问： 题从形式上看以简单地分为两种：一种是内在表征，即学习者将外： 在的问题信息转化为头脑中内在的命题形式，其外在的表现就是： 学习者能有自己的话陈述问题的条件和目标。另一种是外在表征，： 即将问题以文字、符号、图表、模型等具体的东西表示出来。外在表- 征以内在表征为基础。外在表征以内在表征为基础。外在表征可以： 大大减轻工作记忆的负担，有利于问题的解决。数学问题的有效解· 决往往依赖于对问题的适宜表征，如何对数学问题进行外在表征： 呢?下面介绍几种外在表征的形式在教学中的应用。 一、文字表征 数学问题一般都以十分严谨而精练的数学语言表述，因此解： 释信息就成为表征问题的一项非常重要的工作。学生首先要用自! 己的语言重述问题，即用自己熟悉的方式对问题进行编码，使得许： 多问题成分变为自己熟悉的信息，从而便于理解和思维操作。 例1．已知集合A={(并，Y)Ix：+mx—y+2=0}，曰={(菇，Y)Ix一”．： n8≠中· 1=0且0≤戈2}，An8≠西，请先用文字说明集合A、B和A 的含义，然后求实数m的取值范围。 集合论是现代数学的基础，集合语言是现代数学的基本语言．· 学好集合语言是高中学生学好后继各章节知识的前提。但因集合： 语言的高度抽象性，使得许多学生在表征问题时出现困难。这题如· 果先引导学生用自己的语言写出两个集合A、曰分别代表是什么?： 集合A表示由所有曲线x2+mx一烨=o上的点构成的集合，集合8： 表示线段筇—什l=0(O≤髫≤2)上所有点构成的集合，ANB#少的含： 义是什么?表示两条曲线有公共点，即方程f茗Ⅵ眦：2=o、有； I戈—，，+l=：O【O≤省≤2) 够‘ 解，只有把这些问题回答正确了，该题也就解决了。 二、符号表征 就是将待解决问题中的有关术语和关系转换成字母或数学符： 号，实现问题的数学化，从而促进问题的解决。这不仅是一种解决： 问题的方法，而且是一种解题指导思想。 例2．n个茶杯开口向上，将四个茶杯翻转一次称为一次运动，： 问能否通过有限次运动，将所有茶杯开口向上? 一134一 20ll-10 方珐交流 的学习可以激发学生的学习兴趣，培养探究能力，增主动学习精神。： 我国中学生多元表征能力普遍不高，这可能是我国长期以来 例如，椭圆第一定义起始课。课前，教师先让每个学生准备两· 强调题海战术的后遗症所致，学生离开了平时常见的习题形式，遇 根图钉，一条细线和一块硬纸板。课堂上要求学生动手操作，固定： 到新的表征形式便不知如何下手。教师在平时教学中要重视概念、 绳子一端，绷紧绳子，则另一端点的轨迹是什么?如