理科问题解决中的多重表征模型及其教学价值.pdfVIP

第5卷第2期 教育学报 Vbl．5．No．2 2009年4月 Jc：舢raal0fEducatlonalStudies Apr．2009 理科问题解决中的多重表征模型及其教学价值 任红艳，李广洲 (南京师范大学课程与教学研究所，南京210097) 擅要：从现有研究状况来看，心理学领域的问题桶决研究和学科问题解决及其教学研究之间仍然缺乏有机 结合。以表征为切入点和突破口，指出了约翰斯顿所提出的表征类型和化学三角形的缺陷，依据表征对象的空间 尺度和抽象程度，修正并扩展了表征类型的概念和关系；依据认知的深刻程度建立了多重表征模型I深入阐述了该 模型的结构、特征及其教学价值。多重表征模型可以较好地阐释学习的过程并指导教学实践，是构建认知理论和 理科学科教学实践之间的桥梁。 关键词：多重表征模型}宏观表征I微观表征；符号表征 中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1673—1298(2009)02一0034一06 一、引言 自20世纪70年代起，“问题解决”研究就开始显现出了认知心理学的理论与学校教育教学实践密切结 起研究者和实践者如此的关注”，而“问题解决”却正是这样一个例外。但是，从现有研究状况来看，知识丰富 领域中的学科问题解决研究和教学实践之间仍然缺乏有机结合。如何架构起认知层面问题解决和教学层面 问题解决之间的桥梁，让理论研究和实践操作逐渐摆脱“脱节”现象而融合起来，这是许多理论研究者和教学 实践中的教师们都非常关注且急待解决的问题。 研究问题解决就离不开关于表征的相关研究。表征是外界信息在头脑内的呈现方式，是问题解决的核 心环节。概念的建立、原理的学习也都离不开表征。有学者认为表征是问题解决的一个阶段，也有学者认为 表征贯穿于整个问题解决过程中。本研究取向认同于后者。我们以表征为切入点和突破口，试图通过多重 表征模型的构建连接起理论和实践的纽带，帮助教师建立正确的问题解决教学观，切实体会问题解决教学的 实质。 二、Johnstone所提出的表征三角形及存在的问题 (Macroscopic Representa— Representation)、微观表征(Microscopic tion)，并提出了著名的化学三角形(theChemistryTriangle)。其中，宏观表征是指表征感知或者可视的化 In— terpretation‘Micro’)，通常使用粒子进行表征，故也称为粒子表征(Particulate W。n 收疆日期：2008-09-02 作者篱介：任红艳(1976一)，女，汉族。浙江人．南京师范大学课程与教学研究所副教授。教育学博士．主要从事课程与教学论研究，事广洲 (1950～)．男，汉族，江苏人．南京师范大学课程与教学研究所教授．主要从事课程与教学论研究． 成果之一． 第2期 理科问题解决中的多重表征模型及其教学价值 35 内外的相关研究学者据此展开了大量的实践研究并获得了丰富的成果。 虽然Johnstone所提出的表征类型和化学三角形具有相当强的概括性和较广的适用性，但是仍存在明 显的不足。具体表现在如下几个方面：(1)没有明确表征类型的划分依据和标准，导致三种表征之间关系不 清；(2)对表征类型的概念界定不全面或解释略显狭隘，导致诸如规则或算法表征、原理表征无从落实l(3)简 单地将三种表征类型用三条连线连接成一个等边三角形，没有说明这三个顶点之间的关系即三角形的三条 边的含义和三条边之间的关系，也没有提出边的长短和表征类型之间的关系等，即并没有对学习过程做出合 理解释。 其他学者[2