哲学思维方式变革视域下知识与经验的关系新探——从quot;实体思维quot;到quot;关系思维quot;.pdfVIP

教育学术月刊 2015年第10期 EDUCATIONRESEARCHMONTIIEY 哲学思维方式变革视域下知识与经验的关系新探 ——从“实体思维到“关系思维 ■曾素林陈上仁王从华 摘要：知识与经验的关系是课程教学研究必须直面的课题。长期以来，人们从实体思维方式的角度出发，认 为二者是分离的关系，即认为课程的本质是学科知识，或者认为课程的本质是学生个体经验。当代的哲学思维方式 正由实体思维变革为关系思维。从关系思维方式来看，知识与经验构成一组融合、互补的关系，二者皆为课程教学 的基本要素。知识与经验走向融合的路径主要包括：建构均衡的课程体系；设置整合的课程目标；采取综合的教学 方式：运用多样的评价方法。 关键词：实体思维；关系思维；知识；经验；路径 基金项目：本文系全国教育科学规划教育部重点课题“学习型社会进程中高校农村教师继续教育学习模式研 段性研究成果。 中图分类号：G40—02文献标志码：A 文章编号：1674—2311(2015)10—0010一05 作者简介：曾素林，男，赣南师范学院教育经济研究中心讲师、博士、硕士生导师，华东师范大学教育学博士后， 研究方向为课程与教学论；陈上仁，男，赣南师范学院教育经济研究中心主任、教育科学学院院长、教授、博士，研究 方向为教育管理；王从华，男，赣南师范学院文学院副教授、博士，上海师范大学教育学博士后，研究方向为语文教 育(江西赣州341000)。 知识与经验是课程教学的两个核心范畴①。如何 理好该关系以及相关改革的推进提供参考。 准确界定二者的涵义及其关系，是每一位从事课程与 教学研究的人无法回避的课题。迄今为止，却鲜有这 一、从实体思维到关系思维的哲学思维方式变革 方面的研究。从中外教育史来看，在对待二者的关系 上，一部分人认为课程的本质是学科知识，另一部分 自上个世纪后半期以来，随着第三次科技革命的 人则认为课程的本质是学生个体经验。这两种观点针 发展，人类进入一个日新月异、突飞猛进的时代。与此 锋相对，此消彼长。在当前我国深入推进基础教育课 同时，人类也遭遇到许多前所未有的危机，例如环境 程改革以及考试招生制度改革的时代背景下，人们对 恶化、能源枯竭、人口剧增等。这促使人类对固有的思 于该关系的理解更加趋于分化、复杂，这在一定程度 维方式进行重大的变革，即从实体思维转换到关系思 上阻碍了相关改革的顺利推进。本文拟从当代哲学思 维，以维持人类的生存和发展。 维方式变革的视角探索知识与经验的关系，从而为处 实体思维亦称“客体性思维”、“传统思维”。是指 10 哲学思维方式变革视域下知识与经验的关系新探 把预设的某种存在或实体作为终极性的本原．并以此 二、实体思维方式下知识与经验的分离 为前提解释一切事物的思维方式。例如，以原子论为 代表的希腊自然哲学把原子作为世界的本原．以柏拉 众所周知，在人类社会早期阶段。人类的知识和 图为代表的理念论哲学则把理念视为万物的本原。二 经验是浑然一体的，并统一于人类的社会生活实践之 者共同遵循的思维模式是实体思维．以追问世界的本 中。自从文字符号产生后，知识逐渐从个体经验中分 原．探索存在的最普遍的本质根据。fl】实体思维具有终 离出来，成为以书本文字符号为载体、以独立形态存 极性、封闭性、简单性、静止性等特点，注重研究事物 在的观念系统。随着社会的发展，人类积累的知识越 来越多，出现了专门的社会机构——学校，通过专职 的本原、本性、本质等问题，并往往认为事物有单一的 人员——教师来传授这些知识。近代