教科版科学五年级上册《我们的小缆车》教后反思.docVIP

《我们的小缆车》教后反思 备课时，原本按照书本要求，设计了记录小车每次行使所需的时间，但是后来经过和师傅的初步商讨后，觉得完全可以通过目测发现拉力与小车运动快慢之间的关系，所以把这个环节进行了修改，之后感觉可能会有时间多余，所以增加了一环节，探究“绳的长短与小车运动快慢的关系”，上到这一环节结束还剩余5分钟时间，想到可能会无法按时完成，所以将这一环节省略，这是本课的最大遗憾，觉得如果加上这一环节定可以进一步引起学生思考到底还有哪些因素影响小车运动，可为后面的教学作铺垫。 上课之前发现了一注意点，学生在探究拉力大小与小车运动快慢的关系时，改变垫圈个数应作指导，如果垫圈个数不作明显的改变，即便是能观察到小车运动细微的变化，也不是很明显，只是学生的前知作用使他们能作出正确判断。临上课之前还提醒自己要做强调，可惜在课上还是忽视了，这也是一大遗憾。 在做“探究拉力大小与小车运动快慢”实验时，虽然已有了前面一实验的基础，学生已经通过实验得出了能使小车刚好运动起来的垫圈个数，我也提及了“放垫圈时，应该从第几个开始放”，可是发现有部分学生还存在着从一个垫圈开始实验，从不动到慢慢运动到速度变快，虽然最终也能得出我们的结论，可是这里面就做了很多无用工，这依然是一大遗憾，我觉得应该更加明确让学生从刚好能使小车运动的垫圈数（拉力）开始，再多个增加。 当然课堂中也发现了学生的富有创造性的想法，如在探究拉力大小与小车运动快慢的关系，有学生想到两小组合作，确定共同的行使距离，两组以比赛的形式最终发现拉力大运动速度快，拉力小运动速度慢，学生这样的实验方法远胜于我原本的设计，通过两组同时进行学生可以更清晰的观察从而得出结论。 所以每一堂课都一定要细心、留心、尽心的做好准备！ 这次在太仓上的评优课，小草老师在现场听了课，并在我的博文“《我们的小缆车》设计思路”中指出，“从学生开始实验研究拉力与速度的关系时间用去28分钟，除去试试做个小缆车，师生互动交流至少23分钟，哪里可以简洁些？”感谢小草老师的关心，提出了这个非常值得我思考的问题，在课后我也在想，这节课与学生互动交流的时间，比我预设的20分钟要长了（20分钟互动交流，4分钟做小缆车，12分钟实验证明，4分钟总结延伸）。 个人认为，师生的互动时间，要取决于学生的实际情况。相对而言，这次在太仓上课，一来我了解学生还不够（课前一节课），二来我觉得学生有些拘谨，考虑问题少全面，回答少积极（大概是在大阶梯教室上课，且有较多听课老师的缘故吧），所以花的时间较多些。本来我的课堂，比较喜欢与孩子交流，希望通过交流，达到明晰要求，掌握方法，提升孩子们的思维能力，对一些科学探究的方法、过程等有反复并螺旋上升的认识，同时能自己去尝试着解决问题。我是这样想的，也在这样努力着。 要说哪里可以简洁些，个人觉得还是在教师的引导语身上。我们科学老师的语言、要求等一定要简洁明了，尽可能少，始终围绕在课堂上需要解决的几个问题上。这次太仓的评优课，我还是有些话多，有的还罗唆。要说环节上，要在“设计证明实验”上简洁些。另外，在准备的材料上考虑少周全，小缆车在kt板上运动有些粘，可能与天气潮湿等因素有关；还有就是准备的棉线，稍短了几里面，导致很多孩子们在实验证明过程中都提出来问我。 一节课，在不同的班级上，都有不同的，新的问题生成，教师还是要有所调整的，不断随机应变，动态生成新的解决方案。 与小草老师商榷，敬请批评指正! 最新精品教案 实用教师课件资料 最新精品教案 实用教师课件资料