2017年九年级历史 第15课 世界政 治格局的多极化趋势说课稿 新人教.docVIP

15世界政治格局的多极化趋势 说课稿 教材、、教、教学过程方面一、说教材： （一）、教材分析： 本课用人教版三年制初中历史第七单元第第二课的内容是《世界政治格局的多极化趋势》，本课教材分成：“一超多强”“ 科索沃战争”两部分 ，地区冲突、民族矛盾等成为威胁当今世界安全的因素；霸权主义利用并介入矛盾，加剧了世界的不安定；科索沃战争是美国对世界多极化趋势的挑战；批驳“人权高于主权”。 （二）、教学目标： 知识目标： 了解 “冷战”结束后，世界并不太平，美国继续推行霸权主义，美国利用“北约”，随意干涉他国事务，科索沃战争就是其中一例 掌握两极格局结束后，世界形势的基本特点：新的世界格局尚未形成，目前呈现“一超多强”的局面，世界政治格局正在朝着多极化方向发展 能力目标： 比较异同认识趋势 两极格局时期的“极”与多极化趋势的“极”， 了解“一超多强” ，分析探究科索沃战争，批驳“人权高于主权”。 情感目标： 反霸维和 和平与发展是当今世界的主题， 少数人想利用所谓人权来影响北京奥运政治正常的进行。我们要坚决维护祖国统一，反对“疆独”、“台独”、“藏独”，一定支持把北京奥运会举办好！愿我们的伟大祖国繁荣昌盛！ （三）、重点和难点： 重点：? 世界形势的多极化趋势和对科索沃战争有正确的认识。 难点： 分析世界格局多极化的原因、揭露所谓“人权高于主权”的实质 ? 二、说学情： 初三学生对于历史事物的理解能力、分析能力、概括能力以及比较能力都有所提高，同时已具备一定的自觉性、独立性和创造性，因此，对于初三的学生除了仍然要加强以上这些能力的提高，更重要的是要培养学生自主学习和探究学习的能力。因此，在教学过程中，要求学生自学一部分教材上编写得较详细的内容，对于重难点我采用了问题探究法和讨论法，以培养学生自主学习的意识、主动参与、大胆质疑、创新等思维，使学生的智能和认识水平都得到发展。 三、说教法：教学手段上：采用图示教学法，注意选用课本中插图（运用多媒体教学手段，这样能增强教学的直观性、趣味性，提高课堂效率。） 要求学生积极参与教学过程，运用阅读理解方法去感知教材。运用分析比较方法去掌握知识并深化对教材的认识。运用整体认知方法进行爱国主义教育。 四、说教学过程： （一）导入新课 ????? 教师导入：大家知道2008年8月8日八时是什么日子吗？（北京奥运会开幕）播放北京奥运会倒计时一周年的歌曲《we are ready》增强民族自豪感，但是有些人却借助奥运会抨击我们伟大的祖国的人权问题，我们答不答应？出示一些资料，以多媒体展示。 （设计意图：这样设计为了增强学生民族自豪感和反霸权主义的信念） ?人权高于主权？ 美苏争霸，不仅影响了世界和平，而且影响了世界局势。随着苏联的解体，两极格局不复存在，世界格局向多极化方向发展。究竟有哪几“极”？对世界产生了哪些新的影响？ 1.“冷战”政策开始和两极格局形成的标志各是什么？ A.“冷战”政策开始的标志：1947年“杜鲁门主义”出台 B.两极格局形成的标志：1955年“华沙条约组织”（简称“华约”）成立 2.美苏争霸的结果怎样？ 结果：东欧剧变、苏联解体，美国成为唯一的超级大国。 （设计意图：这两个问题的设计是为了让学生明白在什么背景下世界进入多极化趋势） （二）组织学生学习和探究新课 课件演示相关图片资料，引导学生探索、交流、讨论、练习辅导学生提取信息、分层解析、归纳概括。（设计意图：培养学生自主学习探究、合作的能力） “人权高于主权” 1.美国为什么要提出“人权高于主权”？“人权高于主权”，是美国的人权原则高于别国的主权。它的实质是美国为首的西方强国，干涉他国内政的借口，同时也是美国作为超级大国实施霸权主义，推行其全球战略目标，最终实现“美国统治下的和平”的途径。 “一超多强” 2.“一超多强”分别指哪些国家？（“一超”是美国，“多强”指日本、欧盟、中国、俄罗斯。“一超多强”是当今世界格局由“两极”发展成“多极化”的表现。世界格局指的是一种相对稳定的国际关系体系。） 3.多极化趋势的“极”与两极格局时期的“极”有哪些不同？ A.具体对象不同：两极格局中的“极”实际上是指美苏两个超级大国；而多极化中的“极”既有国家，也有国家集团──如欧盟，在一定意义上还包括某些影响较大的世界性或地区性国际组织。 B.作用影响不同：两极中的“极”只是通过政治、军事实力来控制、操纵其他国家；而多极化中的“极”是凭借综合国力，即科技、经济实力，以及在国际事务中的协调作用，对其他国家、地区乃至全球产生影响力和作用力。 科索沃战争 4.科索沃战争爆发的原因是什么？（冷战结束后，地区冲突、民族矛盾、宗教纷争不断，成为威胁当今世界安全的因素。霸权主义利用南斯拉夫剧变后出现的这些矛盾纷争，将其转化为国际冲突，然后打出“人权高于主权