澳大利亚基础教育阶段历史教育之探究.pdfVIP

第一章 澳大利亚基础教育课程中历史教育的现状分析 第一章 澳大利亚基础教育课程中历史教育的现状分析 本章首先概括澳大利亚基础教育状况，然后再探究、分析对澳大利亚基础教育中 历史教育现状产生重要影响的因素，最后，在探究各州和地区历史教学现状的基础上， 概括出澳大利基础教育课程中历史教育的特点。 1.1 澳大利亚的教育概况 由于澳大利亚是联邦制国家，其中小学教育实行地方分权制的教育管理体制（澳 大利亚全国分为六个州和两个地区。六个州是：新南威尔士、塔斯马尼亚、昆士兰、 南澳大利亚、西澳大利亚；两个特区是：北部领地、首都直辖区。各州和特区均有自 己的议会、政府、州督和州总理，“联邦政府不直接管理全国的中小学教育，只制定 总的教育方针和政策，对各种中小学教育发展给予指导和资助，各州政府和州教育部 直接负责管理本州中小学教育，如指定发展规划，调整学校布局、制定课程计划和教 学大纲、实施督导检查等。而课程计划的实施、教材的选用、教师的管理、教育教学 1 活动的组织等由州以下的地区教育办公室和学校负责” ），澳大利亚全国目前没有统 一的课程标准，全国也没有统一的教科书。各个州和地区在课程设置方面各有一定的 特色。因此，为达到客观全面的目的，本文在分析澳大利亚基础教育阶段历史教育状 况的部分，分别对各州和地区作了相应的陈述。 澳大利亚的基础教育为十三年。一般来说，学生在五岁左右进入幼儿园或者小学 预备班，学前教育虽然不是义务教育，但几乎在全国通行。从六岁开始正式接受小学 教育。小学学制一般为六年（少数州为七年），中学学制为六年（少数州是五年），中 小学共十二年。一般来说，一至六年级为小学阶段，七至十年级为初中阶段，十一至 十二年级为高中阶段。自幼儿园（或小学预备班）至十年级的课程包括八个主要科目： 英语、数学、社会和环境研究、科学、艺术、外语、技术和发展以及卫生和体育。在 十一至十二年级的高中阶段，几乎所有的课程均为选修课，选修课程种类之多，在世 界上都是少见的，以历史课程为例，就有古代史、古代文化、欧洲史、亚洲史、澳洲 史、美洲史、世界近代史等多门选修课。 在澳大利亚的七个州和两个直辖区中，从幼儿园到十二年级均有两套课程框架， 一套用来指导从幼儿园到十年级的课程， 另一套用来指导十一到十二年级的课程。 1 赵春娟 ， 澳大利亚中小学教育面面观 ， 教学与管理， 2001 年第 4 期， p78 1 第一章 澳大利亚基础教育课程中历史教育的现状分析 1.2 澳大利亚学校历史教育的沿革 要对澳大利亚历史教育现状进行深入的研究，很有必要对其发展历史进行分析。 二十世纪后半期，社会史等新史学逐渐兴起。新史学提倡“从下往上看的”历史，主 张站在普通人的立场上审视历史，将史学研究从体现政治精英人物的政治、军事、外 交领域，扩展到平民百姓日常的经济、社会生活和精神生活上来，从反映政治精英人 物的历史事件，扩大到更深层次的社会结构上来。新史学提倡跨学科的研究方法，主 张把人类学、社会学、经济学、政治学、地理学、心理学、人口学、数学等学科的理 论和方法引入历史学，从而使史学研究方法得以丰富更新。在史学研究蓬勃发展的同 时，传统的“填鸭式”历史教学模式在西方遭到越来越多的质疑与批判，历史教学改 革势在必行。而随之兴起的“新历史课程运动”与“新社会课程运动”两场历史教学 法革命对澳大利亚学校历史教育产生了深远的影响。 1.2.1 新历史课程运动（The New History Movement） 新历史课程运动的兴起 澳大利亚基础教育阶段的学校历史教学法很大程度上受到了英国的影响。二十世 纪七十年代，英国对于历史课程教学的认识发生了巨大的改变，其中很重要的改变就 体现于“新历史课程”之中。 二十世纪六、七十年代，以社会公平为主旨的西方的社会运动大力呼吁着教育公 平以及教育对真实生活的指导功能。在此基础上，很多西方国家接受基础教育的人数 大幅度增加。因此，很多人接受基础教育的目的不再是单纯的为上大学做准备。在这 样的背景下，长久以为将来学习做准备的学校教育功能逐渐被为将来生活做准备的教 育功能所补充取代。1959 年，英国教育学家 J.