德国应用科技大学办学特色及其对我国高等工程教育启示.doc

德国应用科技大学办学特色及其对我国高等工程教育启示 　　摘 要：德国应用科技大学强调实用至上、突出技能、服务社会的办学理念，专业设置的需求性和导向性、课程内容的融合性和实践性、社会合作的紧密性与服务性、政策经费的支持性和保障性，形成了其特色鲜明的办学特色。德国应用科技大学，延伸了高等教育服务社会的职能，为世界工程教育发展提供了有益镜鉴 关键词：德国FH；办学特色；工程教育 中图分类号：G726 文献标识码：A 在德国高等工程教育发展史中，应用科技大学（Fachhochschulen，简称FH）的发展可谓是一大亮?c，它不仅在短短40多年里迅速成为德国两大教育类型之一，而且也使德国传统“象牙塔”大学开始走向社会中心，使德国高等教育呈现大众化发展趋势。据统计，德国2014～2015年共有425所高等教育机构，其中应用科技大学（FH）有215所，综合性大学（Universities）107所，可见，德国FH已成为德国高等职业技术教育的主体和经济社会发展的强大动力源。德国FH的创设与发展有其独特的缘由与逻辑 一、德国应用科技大学的创设缘由及发展 （一）国家政策的引导 20世纪60年代，为突出办学多样化，德国改革高等教育组织结构，建立了诸如德国教育审议会、联邦教育和科学部等机构以协调联邦与州之间的事务。1968年，为适应经济社会发展且满足年轻人渴望接受高等教育的需求，德国各州签订了《联邦德国各州统一专科学校的规定》，决定在原有工程师学校基础上，合并一些中等专科学校，创设成应用科技大学（FH）。1976年，德国《高等教育总纲法》对高校人才培养目标予以明确规定，指出“高校的教与学应该让学生获得从事某一特定职业领域的工作能力，”对职业教育的发展加大了管理力度。该法律同时对德国FH的地位予以确认，指出德国FH所发文凭与其他综合大学的文凭具有同等效力。1985年，《德国高等教育法》进一步肯定了德国FH在高等教育中的正宗地位。可见，德国政府已不再过分痴迷于纯学术性大学，开始考虑高等教育面向社会需求的转型，并强调了其与地方社会经济发展相适应。这奠定了德国FH发展壮大的法律基础。此后，各州相继通过法律、法规等进一步强化高等职业教育的地位，逐步建立起一种由国家政策层面推动而形成的新型学校 （二）工业技术发展的需要 20世纪60、70年代，德国经济开始复苏，科技不断进步，原有的高等专业学校和工程师学校已不能满足企业界对高层次技术人才的需要，社会急需大批面向工业、企业界的实用技术人才和高级管理者，而传统大学更多关注为培养科学家后继人而努力，几乎不考虑培养社会所需要的高级实用人才，不为学生将来从事某种职业做好发展定位，由此引发人们对“洪堡传统”的质疑，认为“洪堡传统”已经难以适应现代工业社会发展需要。因此，以市场需求和社会发展需要为办学目标的德国FH所培养的学生不仅实践动手能力强，而且具有创造性思维，该类应用技术人才符合并满足了战后德国经济崛起的需要。据统计，德国FH从1998年-2010年10年间增加了近60所。德国FH被称为德国经济振兴的“秘密武器” （三）现实主义价值的呼唤 二战后，德国教育面临着恢复与重建。以雅斯贝尔斯为代表的存在主义认为，大学是培养社会精英的特殊学校。保持并继承德国高等院校历史悠久、健康的传统成为德国高等教育发展的主题。20世纪60年代后，奉行多元、民主的现实主义哲学渐渐成为影响社会公众的思想渊源。该思想把人才培养与社会经济的发展紧密联系起来，讲究实用、务实，不崇尚空洞的理论说教。1964年，德国教育改革家G.皮希特（G.Picht）在此背景下发表了题为《德国的教育危难》的文章指出“教育危机就意味着经济危机”，呼吁政府当局加大教育投入，提升民众接受教育的比例，大力发展高等教育。在现实主义和民族精神影响下，德国FH在短时间内得到迅速发展，形成了其独特的育人模式，并获得德国政府当局的肯定。2000年，德国联邦教育与科学部（BMBF）明确提出，要尽快将应用科技大学在校生比例提升至40% 二、德国应用科技大学（FH）的办学特色 受传统教育观念影响，德国FH在建立之初受经费、生源等限制发展缓慢。但坚持提高劳动者知识和技能，促进经济发展的办学理念，最终使其形成了独具特色的办学模式 （一）专业设置的需求性与导向性 德国FH为社会培养技术人才，为地方经济发展服务的办学目非常明确。专业设置上，注重与区域经济和产业结构接轨。办学体制上，多数由州政府创办，其专业设立审批权由州教育与科学部管理，这使各州往往根据本州区域经济发展特色设立专业。例如，埃斯林根应用科技大学的前身是斯图加特地区的“皇家建筑学校”机械工程系，由于埃斯林根市机械工业发展迅速而迁到了该镇，后又应奔驰等大企业要求多次扩