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我国教师职业认同研究综述 　　摘要：从教师职业认同的概念、研究方法、研究对象及其结构、影响因素等几个方面梳理国内教师职业认同的研究成果，发现已有研究存在的问题，并从教师职业认同研究方法与研究内容等方面对以后的研究提出建议 关键词：教师；职业认同；研究综述 一、已有研究成果的主题和观点 （一）对教师职业认同概念的研究 在教学和教师教育领域中，“职业认同”概念也有多种用法。在对教师职业认同进行界定时，不同的研究强调的重点不同，大致可以分为四类观点：一类观点认为“教师职业认同”概念与教师的自我概念紧密相连；平衡说，教师职业认同是个体自我意向和个体感觉到必须扮演的教师角色之间复杂的动态平衡。[1]第二类观点认为“教师职业认同”是一个变化发展的动态过程；殷晓静，文进荣[2]认为教师职业认同，是指教师在其职业环境中通过自我反思所形成的对于教师职业各种因素的看法与社会对该职业的评价及期望达成一致的状态或过程。第三类观点认为教师职业认同是教师个体与环境互动的产物；张丽萍，陈京军，刘艳辉[3]在教师职业认同的内涵与结构中提到的意义建构说，教师职业认同是教师通过与他们的环境互动来建构的关于他们自己和他们的职业的当前意义的结果。第四类观点认为教师职业认同是一个多维的结构；王海英[4]认为教师职业认同的构建是非单因素的，涉及对工作环境、教学对象、单位同事、学校领导、教育体制等的满意度感知和对工作中遇见的正面因素、负面问题的反思等 （三）对教师职业认同的研究对象及结构的研究 教师职业认同的研究对象主要集中在中小学教师、师范生和大学教师的研究，也有对中职教师、幼儿教师、特殊教育教师、少数民族教师的研究等 教师职业认同结构的建构，纵观我国教师职业的认同，目前没有统一的结构，主要结构有：魏淑华[5]提出了教师职业认同的六因子模型，最终提出了职业价值观、角色价值观、职业归属感和职业行为倾向四个因子。李晔、董英[6]等人对因素探索分析得到角色概念、职业价值、职业自豪感和职业自尊四因子。汤国杰[7]根据Meyer等人的三维模型认为教师职业认同包括情感认同、规范认同和持续认同三个部分组成。刘要悟、于慧惠[8]提出了教师职业认同的9个维度：职业能力；职业意义；对教师职业特征的认识；对领导的认同；对同事的认同；对学生的认同；对工作回报的认同；对工作背景的认同；对所在学校有归属感或集体感的判断 （四）对教师职业认同影响因素的研究 国内研究的内容主要包括教师职业认同总体分析，人口统计学变量对教师职业认同的差异分析，教师职业认同与工作满意度、工作倦怠、离职意向之间关系的研究。李彦花[9]用信度检验良好的《中学教师专业认同调查问卷》进行研究，结果显示：总体来看中小学教师职业认同程度比较高。但教师职业认同在人口统计学变量上存在差异。在性别维度方面，庞红卫对浙江省杭州市公立普通中小学的教师调查，职业认同在性别纬度无显著差异，对职业认同都有微弱的正向体验。[10]而其它的研究结果显示，中小学教师在性别纬度上存在显著差异，且女教师的职业认同比男教师的职业认同程度要高；在年龄类型方面，沈之菲[11]和魏淑华[12]小学教师的职业认同程度高于中学教师的职业程度；在教龄研究方面，对职业认同的教龄分析没有统一的结论；在职称研究方面，李彦花研究显示，不同职称的教师在专业认同程度上存在显著差异；[13]在月收入水平方面，魏淑华的研究认为，不同月收入水平的教师职业认同不存在显著差异。[14]我国学者一致认为教师职业认同与工作价值观、工作满意度、幸福感呈现显著的正相关；教师职业认同与工作倦怠、离职意向之间存在显著的负相关 二、对已有研究成果的评价 当前国内教师专业化的研究与发展过程中，人们更为关注的是教师教学技能、技巧的改进。通过对教师职业认同的研究发现学者开始关注教师动力和情意系统，在教师数量与质量不再存在问题时去关注教师的内部情怀及与教师这一职业的认可度的时候，此举无疑是进步的。另外，从研究的内容来看，涉及到的研究的对象还是比较广的，还包括教师职业认同的概念、结构、影响因素、必要性及提高教师职业认同的对策。学者所做出的有益探索是毋庸置疑的，但仍存在不足之处： 第一，在研究方法上，在该领域的研究成果采用的研究方法大多是定性研究，其中运用最多的是文献法，运用定性与定量研究方法结合的研究成果还不是很多 第二，在研究内容上，首先，概念界定不明确，迄今为止，还没有形成对“教师职业认同”概念内涵的公认观点，较少从严格意义上对概念作明确的界定。其次，影响因素方面，已有研究多研究人口变量对教师职业认同的影响，千篇一律，没有什么新颖性，研究的深度和广度不够，研究结果说法不一。且给出的建议与对策过于宏观、空洞，实施比较困难，难以“落地”，关于从教师自身