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探数理之源 寻算法之根 　　【摘 要】平均数是“统计与概率”教学重要内容之一，如何帮助学生既能掌握计算平均数的方法，又能真正理解平均数的概念，一直是教师追求的方向。俞正强老师执教的“平均数”一课，从探平均数数理之源入手，挖掘出平均数“代表了”数学本质，在此基础上寻找平均数算法之根，巧妙解决了算理与算法的融合，为后继拓展平均数运用之路奠定了坚实的基础 【关键词】平均数 数理 算法 运用 平均数是分析数据的重要工具之一，小学所学的平均数一般指的是算术平均数，它常用于表示统计对象的一般水平，是描述数据集中位置的一个统计量。既可以用它来反映一组数据的一般情况和平均水平，也可以用它进行不同组数据的比较，以看出组与组之间的差别 在平均数教学中，对于计算平均数的方法学生很容易掌握，但对平均数的概念却很难真正理解，如何理解平均数概念就成了平均数教学的难点所在。怎样帮助学生实现对平均数概念的真正理解，培养其数据分析能力呢？俞正强老师执教的“平均数”教学给我们提供了很好的范例 一、探源――探平均数“数理”之源 【教学片段】 师：小明爸爸帮他测得60米跑的时间：15秒、14秒、12秒、10秒、14秒。小明到学校要填写个人60米跑的成绩。我发现他填了一个数字：15秒。但之后又把15秒涂掉了，我想问问大家，他为什么把15秒涂掉？如果是你会涂掉吗？ 生：不会 生：会涂掉，15秒是他跑得最慢的一次，并不是他每一次都是这个速度 师：他愿意报告给老师吗？你认为他的说法有道理吗？ 生：有道理。（生陆续说） 师：刚才小朋友说了，如果换成我也涂掉，因为15秒是他所有成绩当中？ 生：最慢的 师：他把跑得最慢的填在上面，他甘心吗？你甘心吗？（边说边画去15，连续追问） 生：不甘心 生：14出现了2次，所以应该填14 师：填最慢的不甘心，你们猜他涂了之后填了哪个数字？（生大部分说14，少数说10） 师：他真的填了个10，没填14。但后来又把它涂掉。你们知道他为什么又涂掉呢？如果是你，你会涂掉吗？ 生：我会 师：为什么会涂掉呢？10秒是他跑出的什么成绩呀？ 生：最好的 师：这是他昨天跑出来最快的一次成绩。他能不能保证每次都跑10秒呀？ 生：不能 师：他如果填了10秒，老师叫他跑，他跑不出来，会是什么感觉？ 生：很尴尬。（连续追问） 生：会感觉欺骗了老师 师：不好意思，是吧？第一我们不想贬低自己，第二我们又不想让别人感觉欺骗他。保证不了每次都能跑出10秒，填这个是有点不好意思。我看到他涂掉10后发呆。我想问一个问题，他最后填了一个数，你们估计他填的是几？ 生：他可能填14。（连续追问） 师：同学们，他一定会填14。理由是什么？ 生：理由是他跑了两次都是14秒 师：在所有成绩当中，14秒跑的次数？ 生：最多 师：这是最多的呀，所以要填14。你们还有什么意见？ 生：我支持填13秒 生：我也支持13，因为它们的平均数是13 师：13是平均数？有没有第三个答案？ 生：12 师：为什么？ 生：因为这样可能保守一点 师：12，比较保守一点，怎么理解，什么叫保守一点？ 生：因为这里面13并没有出现过，12是最近的了 师：13根本就没出现，对不对？12出现没有？（1 生：偏快 师：那有没有不偏快又不偏慢的？ 生：13 师：13既不偏快，也不偏慢。13这个数字怎么样？ 生：中等 师：正好中等，不快不慢。能不能填13呢？ 生：可以。（连续追问） 生：13是它们的平均数 师：什么叫平均数？谁告诉你的？13是平均数？（连续追问） 生：算出来的 师：怎么算出来的？ 生：把5个数相加再除以5 师：把5个数相加再除以5就是平均数，谁教你的？ 生：这个是我从书上看到的 师：算出来干嘛用呢？（连续追问） 生：解决问题，解决这类问题 师：同学们，前两种擦掉后，他有三种选择。一种选择是填几？ 生：14 师：理由？ 生：跑的次数多 师：但是？ 　　生：偏慢 师：第二种选择是？ 生：12 师：但是？ 生：偏快 师：第三种选择是？ 生：13 师：理由？ 生：不偏快也不偏慢 师：13的缺点呢？他有没有跑出13秒过？ 生：没有 师：没有跑出来过，他把13填上去，有什么感觉？你敢填吗？ 生：不敢。（连续追问） 生：敢。（弱弱的说） 师：5位小朋友有4位不敢。13没出现过，你怎么敢填上去呢？你有什么理由？明明13是最好的，13不快不慢，正正好的数