走向复杂性理论的课程改革.pdfVIP

2011 年第 3 期 dJmi*~乞- 表育科普份遣 {总第 285 期) 走向复杂性理论的课程改革 ·张良 割要:走向复杂性理论的课程改革.要求越越简单性思锥的规约与束缚。 具体而宫，即椎余在 令:课程设计的有放到$径:越越话语-f-移..源丰E改革理论资源选择的本土路向;寻求创生:课税实 施的本J电图景。 关键词:课程改革;复杂性理论 中图分主幢每:G423.07 文献标志码:A 文意编号: 1673-4289 (20 11)03-(刃11 -03 复杂性理论的方法论精髓是对商方近代科学研 疏离却让完整的.有机联系的生活世界愈发残缺.编 究中的简单位思维、静态封闭、线性还原及机械决定 养究量的人的课程设.也愈发支离破碎。法国当代 论的扬弃和越越.强调复杂性、非线性、关系他反动 暂学家统德加·奠兰对此深感忧虑并表示由于很 态开放的思维方式。当今的课程改革步入了过于运 据学科划分而被片段化了的知识占德优势，常常使 用还原论分割的思维方式思考课程设汁.过于运用 人不善于进行部分利直体之间的连接工作。 川我们 割裂的、片面的思维方式审视课程改革理论资源，过 的数育系统实行了人文文化与科学的分离.以及把 子运用线性封闭的思维方式定 科学划分为各个学科，这些学科 位课程实施的误区。借鉴复杂 变成了越级专业化的.各自封闭 阔论的方位论或思维方式. 俨了\ 在本身之中。这是由于这个专 为我们检视与越越课程改革中 、飞飞毛全副 业化经常打碎背景、总体健、复 囱于简单位思维的规约与束缚 -11 可、‘占4 杂性.这些选步是分敬的、不相 而出现的方法误区、理论富点及 连接的。 · 叫还Jñ:论的弊端在于 实践困顿.提供了一种可能的方 通过化简和肢解把复杂事物切 割化归为简单事物.又通过割 法。复杂性理论的方法首先在 遭遇使事物归l 以及事物的各个层 于承认人类所处槐遇及实践活 动的复杂性。~1l1那么. 无论从谍 -~\\， · r I ). ~~){J 次截然分别、彼此孤离而不相 程改革的存在方式、显饨的组织 ., III I J Vl \飞斗S - 联剧。实际上.复杂佟E搜论是针 要臻、实施主体以及隐性的影响 q \ l 、\f 对还原论的。 正如美国圣菲研究 因，配等方面来看.还是从其设 ; 1 所的第一任所长考混(G.Cowan) 计、启动、实施、评价的课程改革 所宣称的那样..传统的还原论 环节来看，课程改革无疑是一个 的思维已经走进了死胡同。(3J 复杂性系统。 走向复杂性理论思维方式的课程改革. 对此，复杂性理论槌赠我们.并没有简单的事物.只 具体而言T!!1包括以下几个方面: