提高政治课堂教学有效性.doc

提高政治课堂教学有效性 　　近几年实施新课程改革，课堂教学发生了很多悄然可喜的变化，因为传统教学观念的影响根深蒂固，高考制度的压力依然强劲以及高中政治学科自身独特的抽象性等因素影响，政治课堂教学存在着观念缺乏创新、教学方法单一、学生学习慵懒等问题，还有过分强调创新、浮夸、华而不实的现象，这些问题直接影响政治课堂教学效果，导致课堂教学的投入与产出不成配比，因此“有效教学”的实践和探索成为需要 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》中指出：“育人为本”，要以学生为主体，以教师为主导。我认为解决目前课堂教学中存在问题的关键在于教师，教师是教学的主导，是整个教学过程的核心环节，是影响有效教学的关键性因素之一 学生主体地位的实现需要教师的辅助引导；学生学习热情的高涨需要教师的悉心调动；学生与老师互动的程度在于教师的设计，但教师不是课堂的主宰者，我们有效的引导、组织、开展、实施的一切教学活动，是为了凸显学生是课堂教学的中心和主体，正如钟启泉先生所说：“有效教学的最终标准是学生成长。”而这一切来自于教师先进的教学理念、渊博的教学知识，出?的教学能力、强烈的教学责任感、恰当的教学方法 由于传统教育思想的影响，大多数教师仍然沿用传统的讲授式授课法，教师单一向学生输出，学生麻木被动地接受；面对高考，教师更多专注传授知识，而忽略了对学生能力的培养，淡化了正确的情感、态度、价值观的形成，只重视“教”而轻视了学生作为主体的“学”，课堂教学仍是“填鸭式”“满堂灌”现象，课堂上老师一个人唱“独角戏”，气氛死气沉沉，老师讲得太多，效率低下，浪费时间。因此，我们有必要更新教育理念，学习先进的教育理论，重新思考确定教师在课堂教学中的角色，贯彻落实国家《新课程标准》的核心理念――以学生发展为本，建立新型、平等、有爱的师生关系，创造自由的学习空间，尊重学生的个性和人格，理解学生独特的个体特征，备课时更多渗透备学生、备设计、备情景，与学生一起感受、领悟新知，拉近师生距离，使学生自觉成为课堂教学活动的参与者和主体，教与学相互促进融合，教师是学生学习的交流者、合作者、促进者，不是主宰者，最终实现教师与学生的双赢 课堂教学是课程教学改革的核心内容，“教师之所以为教，不在全盘授予，而在相机诱导”――叶圣陶在《答林适存》指出：老师要采用真正、有效、科学的教学方法和教学模式，设计完成教学任务，可见，科学有效的教学方法对于提高课堂效率的重要性。在课堂教学中，教会学生自主思考问题，积极主动解决问题，教学效率就不言而喻了。为了解决这个问题，我在学习和借鉴的基础上，在课堂教学实际操作中尝试着进行探究性教学模式。教学目标和难度的设置要从实际出发，从学生的实际学情出发。教学活动要顾及学生的知识水平和接受能力，以学生为本，教师要灵活地应用和处理教材，大胆取舍，根据我校学生学情的状况制定教学目标，以学定教，提出让学生跳一跳就能够得着的目标，使多数学生学有所得，体验学习的乐趣，增强学习的信心 课堂导入环节非常重要，我经常根据教学相关内容，筛选新闻、视频、身边的实例、故事、诗词等方式开始一节新课，这能激发学生兴趣，短时间聚集学生情绪，问题导入问题的设置要有一定层次和开放性，给学生提供一个具有合理、自由的思维空间，挖掘学生潜能，为有效教学的探究奠定良好基础 探究式教学方法，就是运用一定的策略鼓励学生独立探究的意识，重视培养学生的探究精神。探究式教学的过程是：创设情境（问题）→启发、引导学生探究→合作尝试解决问题→整理回顾与反思。通过恰当的问题设计、综合分析问题和广开思路创造性地解决问题，环环相扣，层层递进、层次清晰地掌握知识。学生享受在探究发现的过程，从中深切地感受学习的快乐，体验学习成功的喜悦感，变被动学习为乐学、爱学，最终提高学习的积极性和主动性 学生探究的时候，教师要布置明确的探究目标，引导、点拨学生分析问题，鼓励学生大胆尝试用各种方法，如猜想、查阅资料、换位思考、推理、角色体验等，寻求问题答案，看似简单的过程，学生不见得每一次都能成功，可能会多次反复，教师不要越俎代庖，急于求成，急于给出正确答案，而要静下心来耐心地启发、引导和点拨，潜移默化地教给学生找到解决问题的途径，学生综合运用知识和方法彻底解决问题，并对解决问题的正确与否进行证明。正如古人说的：“授之以鱼不如授之以渔。” 现代科学技术迅猛发展，教学手段方式也发生了巨大的变化，传统的一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴就完成一节课的教学模式已成为历史，要提高课堂教学有效性，要恰当适时地运用现代化的教学手段，与传统教学模式相协调。这样的政治课堂教学生动活泼，形式丰富新颖，材料详实，图文并茂，能激发学生的学习兴趣，增大教学容量，提升学练效果，事半而功倍 有效的课堂教学应该是一种教学思想，