数学思维在小学数学教学中融入及应用.doc

数学思维在小学数学教学中融入及应用 　　摘 要：目前，学生思维能力的培养已经成为很多学校教学目标之一。对于小学数学教学来说，它除了可以让学生学会数学知识外，还可以培养其思维能力。因此，教师要根据学生在这一阶段的学习特点，创新教学方式，着重培养其思维能力，为之后的学习打下基础。先简单分析了小学数学教学中存在的问题，并给出了相应的融入与运用的措施 关键词：数学思维；小学数学教学；运用 数学思维在数学教学中的融入，可以有效提高学生学习的积极性，激发学生学习兴趣，锻炼学生反应的敏捷性。为此，教师要在课上创造出良好的学习环境，用问题引导学生，让学生有充分的思考空间，把学生作为课堂的主导，实现学生自主探究，形成数学思维，以达到或超过预设的教学效果 一、数学思维在小学数学教学中的运用现状 小学生不管在生活中?是在学习上，都需要教师加以引导，而在小学数学教学中，数学思维的形成与运用，可以改变传统的教学方法，实现创新。但目前，很多小学数学教师依然采用口述的方式教学，只从“教”的角度思考问题，并未从“学”的角度选择教学方式，让学生只能被动接受抽象的知识，增加学习上的疑惑，忽略学生数学思维的培养，让数学教学倾向于“语文化”，即强制记忆数学的知识点 二、加强数学思维与小学数学教学融入与运用的措施 （一）增加课堂实践 让学生对数学教学产生学习兴趣，是运用数学思维教学的基础。因为小学生正处于一个好动的年龄段，很难长时间保持自己的注意力，对学习任务、目的及意义还没有明确的认知，但有很强的好奇心。而小学数学教师恰好可以利用这一点，在课上加入教学用具和新的教学方法，运用数学思维进行教学。比如，当教师讲解如何运用公式计算出平行四边形的面积时，不要直接把内容告诉学生，而是先拿出课前已经剪裁好的平行四边形，让学生用手中的直尺和白纸裁出多个大小不一的平行四边形，让它变成之前学过的图形，尝试拼接求出面积。这时，学生就可以运用数学思维，把平行四边形拆分成两部分或三部分，拼成正方形或长方形，使用公式计算出面积。最后，教师请学生说出自己的计算方法，再给出原有的计算公式。通过课上的实践，可以让学生的注意力长时间保持在一个事物上，提高其动手能力，拓展思维模式，加强数学思维的融入与运用 （二）与实际生活相结合 小学数学教师想要在教学中运用数学思维解答问题，就要让内容与学生实际生活相结合，观察生活，感受生活，提高其观察和数学思维的运用能力 学生在小学阶段会对周围的事物有很强的好奇心，并不断增长，同时数学思维的运用也对数学教学提出了更高的要求，即教学内容不要只局限于教材，而是根据教材的内容与生活建立联系，从生活中发现教学素材。比如，当教师讲到图形的位移时，可以让学生观察日常生活车辆的移动，或是同一物体前后或左右的位移，像是和长方形外形相似的公交车的移动，以及路边圆球的平移等。为此，教师可以根据教材预先给出问题，把数学内容与生活结合，运用数学思维，让两者建立连接，使数学抽象的知识变得具象化 通过这种方式，可以丰富学生的想象力，运用数学思维解答学习和生活中遇到的问题，并给出解答方案 （三）优化课堂教学内容 小学数学教师要用学生“学”的教育设计教学内容，让学生可以运用数学思维思考问题。首先，教师要根据学生的学习特点，增加教学内容的趣味性，改变学习氛围，接着，还要让教学内容具有一定的延展性，留下学生思考的空间，最后，要根据课堂内容搭配相应的练习题，巩固所学的知识 比如，教师讲解“平均数”这一知识点时，可以拿出课前的教学用具依次分发给学生，并通过板书进行演示，给出问题：如果小明手里一共有六个苹果，想要三等分，如何分？让学生自己动手，用手中的软棒代替苹果尝试划分，几分钟后让学生说出自己的答案，随后再给出几个题目，加深学生对平均数的印象。接着，教师要适当增加问题的难度，给出问题：小明手里有一个苹果，想要和好朋友分享，如何分才能把一个苹果平均分成两份，给学生留下思考的空间。最后，教师要参考本节课的内容以及学生对知识点的接受程度，合理布置课后题目 通过这种方式，学生不再单纯地接受教师的灌输，而是运用初步形成的数学思维思考教师给出的问题，并通过自己的尝试得出答案 （四）加强与学生的沟通 教师完成一整章数学知识的教学后，要找出专门的一节课，与学生交流，通过试卷的形式了解学生对知识存在的疑问，从而让新知识与旧知识建立连接，深化教学内容，让学生构建知识体系。比如，除法和分数的意义这节课，教师要把两者相同的特点进行总结，总结其基本性质，使学生的学习思路更加清晰，实现数学思维系统化的转变 数学思维在小学数学课堂上的融入与运用，可以有效提高教学质量，让学生运用逻辑思维思考问题，解决日常学习和生活中遇到的困难。因此，教师要通过增加课堂