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数学课堂有效复习策略初探 　　【摘要】作为教研员深入一线，下校听课是我们工作的常态，但我们时常会碰到这样的场景：当我们推门进课堂，每每碰到习题课、试卷讲评课、复习课时，那种一讲到底、按部就班的套路依然严重的存在在我们的数学课堂，这严重影响着县域内数学教学质量的提升。提升教育教学质量，上好新授课是一方面，提高教师整合教材和复习策略是更重要的另一方面 【关键词】数学 试卷讲评课 有效复习 策略 【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）35-0134-01 《课程标准》指出：一堂好课的标准应为：1.具有真实的学习过程;科学的学习方法;高超的教学艺术。2.应以学生的发展来衡量，要求做到知识与能力同步发展，认知与情感和谐发展。3.应体现建构性、生成性和多元性的统一。4.应该明确地突出学生的主体地位，以考查学生在课堂上的学习活动状态为主。谈到试卷讲评我们并不陌生，但试卷讲评课形式单一，通常情况下，讲评试卷主要采用两种方法：一是逐题讲解，学生逐题改错，学生听得无味，收效不大，过一段时间就忘了。第二种方法是错得少的题老师略讲，难题、错误较多的题重点讲，反复讲反复练，直到学生弄懂为止。这两种方法都是老师讲得多，学生以听为主，主动参与数学活动较少，被动的接受知识。针对这种现状，本着新课标的理念，我们探寻如何优化中学数学试卷讲评课，如何实现试卷讲评课的高效，如何使学生在试卷讲评中有巩固，有提高，进行了初步的尝试和探究 一、精准设定目标，试卷讲评不能一讲到底 精准设定目标，精心备课是上好试卷讲评课的前提条件。备课备什么？一要备试卷。要了解试卷的难易程度，考查的知识点;二是备学生。老师针对考查的情况做好统计工作，了解学生每一题的错误率，还要对学生做错的题进行错因分析，了解受阻的原因，找出症结所在。三是备考纲、考试说明。试卷中与中考、高考的考点、知识点紧密相关的要适时联系，形成全方位、立体式架构内容。要精准设定目标，试卷讲评不能一讲到底 二、打通互动环节，试卷讲评切实达成目标 注重讲评环节，教师要发挥教师的主导地位。教师要透过题中情景的表面现象，抓住数学问题的本质特征进行开放、发散式讲解。一般可从3个方面进行发散引导：（1）对数学解题思路发散――“一题多解”。（2）对数学情景发散――“一题多联”。（3）对数学问题发散――“一题多变”。结合中考、高考对教材原题的改编的考察情形，可将原题中的数学问题情景、已知条件、设问方式等进行改动，然后再重新分析、求解。如改变命题条件，或将题中的因果关系颠倒等。此训练宜由浅入深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。此环节通过展示讲解，使考查的知识能穿成串，并能对考查的知识进行拓展延伸 三、坚持多措并举，试卷讲评争取事半功倍 1.鼓励自评。教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发放给学生，让学生自己先独立纠错，学生通过查阅课本、作业或与同学交流，就能够对试卷中的部分错误自行纠正。对于自己不能纠正的题在下面打上符号，同时，要求学生对错误的原因进行分析，并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有的放矢，有重点地讨论和听讲 2.发动互评。学生自主纠错后，在小组内进行纠错互评，充分发挥学习小组的优势互补。对于学生不会的题目，可先在在小组内就一对一地进行帮教。在小组内大多数学生不会的问题，一是教师在巡视时讲解;二是学生可以派同学到其它小组进行学习，然后回来教会自己小组的同学;三是可以到自己组黑板上展示出来，等到下一环节在班级中共同学习 3.教??点评。小组展示了不同的的解法，教师要时事点评，归类总结;不会的或做错较多的问题教师进行集中讲评，此属再次提高 4.整理积累。教师应要求学生将答错的题、自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，使复习有针对性，避免机械重复，提高复习效率 四、整合创新教材，试卷讲评夯实巩固平台 有经验的教师往往都是充分利用好教材文本，努力形成知识体系，再次帮助学生巩固和提升。试卷讲评课也是回笼知识、建构知识体系的阶段，不是对旧有知识的简单重复，将一个学段学到的知识用“线”串起来，让学生明了知识之间内在联系，才能为下一学期的学习奠定基础 五、关注有效课堂，试卷讲评关注再次提升 奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和报纸的最有效策略是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，这就是先行组织者教学策略。在试卷讲评课中的有效教学教师应该把注意力放在学生在本次测试中应形成知识的逻辑关联、架构体系、方法策略等上，预见与中考、高考的联系，让学生在这样的课堂中再次寻找到知识的着力点，呈现对数学学习的再次提高和认识，真正体现试卷讲评课的不一样的功能 向复习课堂要质量，在