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构建基干学生主体地位初中历史教学设计 　　摘 要：构建基于学生主体地位的历史教学设计，是突显学生学习主体地位，促进学生历史综合素质发展的需要，也是提高历史教学质量的根本。结合教学实践，简要剖析构建基于学生学习的初中历史教学设计原则，并提出了关注学习需求，激发学习动机；转变学习方式，突显学生主体；调整学教比例，优化课堂结构；注重学习活动，强化学习体验等初中历史教学设计策略 关键词：学习视角 初中历史 教学设计 素质教育要求“以生为本”，这就需要初中历史教师转变教学理念，从“教”的重点向“学”的重点改变，构建基于学生学习的初中历史教学正践行了“以生为本”这一理念，它注重突出学生在历史教学中的主体地位，以学生为中心来展开教学设计，激发了学生学习历史的主动性，有效提升了初中历史教学效率 一、构建基于学生主体地位的初中历史教学设计原则 1.主体性原则 传统教学设计中，学生的学习主体地位被剥夺，被动地接受教师的“教”，学习缺乏主动性。构建基于学生学习的历史教学设计，改变了“教”与“学”的关系，突出了学生的学习主体地位。教师的“教”是为了服务于学生的“学”，教师要按照学生的学习需求来施教 学生对历史故事普遍都感兴趣，想从中学习历史智慧、探索历史谜团、了解历史人物。因此，在教授《中华文化的勃兴》一课中墨子的兼爱非攻思想时，可收集墨子的“止楚攻宋”“扁鹊见齐桓侯”“马陵之战”等历史故事加以补充，不仅能让这些人物变得栩栩如生，而且也可以让学生更深刻地理解墨子兼爱非攻思想的本质内涵 2.活动性原则 初中历史课堂教学设计要充分考虑学生的学习活动，根据学生的学情，包括学习需求、学习兴趣、学习能力、认知规律等，不断优化教学策略，激发学生参与学习活动的主动性，有效提升师生互动、生生互动，在师生、生生互动中提升学生思维的活跃度，从而提升教学效率 例如，在教授《辉煌的隋唐文化（一）》一课时，教师可以让学生利用课余时间广泛收集本地“桥”的资料，然后以小组合作的形式，进行丰富多彩的有关“桥”的历史、建筑特点、作用等方面的研究。学生在共同参与、相互对话、沟通体验、发现和发展中学习内容，提升历史学习的兴趣和能力 二、构建基于学生主体地位的初中历史教学设计探索 （一）关注学习需求，激发学习动机 学习需求是提升学生历史学习主动性的动力之源，初中历史教学设计必须要关注学生历史学习需求，激发学生学习动机。教师要加强学情分析，根据学生历史学习特点与历史学习能力，创设良好的学习情境，营造和谐的学习氛围，激发学生学习兴趣，使学生将历史学习作为自觉的学习需求 1.创设情境促需求 学生学习需求的自我提升离不开外在情境的刺激。初中历史教师在设计教学时，要善于创设生动的学习情境，优化知识呈现方式，激发学生历史学习动机，促进学生学习需求提升 如《中国早期人类的代表――北京人》一课，我借助多媒体展示了一系列出土的中国早期人类化石，以及根据化石还原的中国早期人类的图像，再将中国人类图谱按照时间前后组织起来，形成了系统的中国人类图谱。学生的学习愿望被激发出来，学习需求强烈，有效提升了历史教学的有效性 2.营造氛围促需求 学生学习需求与历史课堂学习氛围存在很大关系。基于学生学习的初中历史教学设计，要求教师改变传统课堂中的师生关系，将历史课堂的话语权还给学生。教师在教学设计时，不宜过多地对课堂进行预设，而要使历史课堂走出程式化教学模式，多关注课堂的自然生成，根据学生课堂学习实际，对学生进行适当的引导，要成为学生历史学习的促进者、引导者和学习伙伴等，提升学生自我学习的需求 （二）转变学习方式，凸显学生主体 学生的学习方式直接关系到学习效率，构建基于学生学习的初中历史教学设计，必须要关注学生的学习方式，通过优化知识呈现方式、构建开放式学习模式，积极推动学生历史学习方式的转变，突出学生在历史学习中的主体地位 1.优化知识呈现方式 初中生的接受能力很强，在接受教育的过程中，教师的教学行为不仅直接影响着教学效率，也影响着学生历史学习思维的形成。教师优化历史知识呈现方式的过程，无疑也是推动学生学习思维转变的过程 如在教《三国鼎立》这部分内容时，我截取了《三国演义》的部分影视视频，引导学生将历史知识与《三国演义》内容进行比对。学生很快发现，《三国演义》的很多内容与历史并不相符，并从教材与相关史料中找出依据，认识到了名著与历史并不是对等关系。此后，学生在接触影视作品时，能自觉地形成历史考证的意识，并养成运用史料考证历史的科学方法，形成了科学的学习方式，学习主体意识强烈 2.构建开放式学习模式 开放性已成为现代教育的基本特征之一，初中历史教师要突破传统课堂的教学模式，积极构建开放式学习模式，拓展历史?W