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某高校专任教师职业倦怠影响因素探析 　　摘要：目的 探讨某高校专任教师职业倦怠主要影响因素，寻求高校教师在自我调节和预防职业倦怠方面的有效办法。方法 选取某高校专任教师为调查对象，运用整群抽样的方法，共发放220份问卷，采用多种方法对所调查高校教师的结果进行分析。结果 共回收有效问卷202份。逐步logistic回归分析结果显示，课时量越大，越易发生职业倦怠。结论 该高校教师总体上职业倦怠不严重，但在个别教师上已初露端倪。每周课时量是其主要影响因素，应采取科学有效的措施帮助缓解职业倦怠 关键词：高校教师 职业倦怠 影响因素 应对措施 中图分类号：R 197 文献标识码：A 一、资料与方法 采用整群抽样方法，以某高校专任教师为调查对象，采用Maslach Burnout Iinventory（MBI）-ES量表进行调查，共发放问卷220份，回收问卷220份，回收率为100%，其中有效问卷202份，有效率为91.8%。问卷当场收回。运用SPSS20.0统计软件采用t检验、方差分析、秩和检验和逐步logistic回归分析方法对所调查高校教师的结果进行分析 二、职业倦怠影响因素logistic回归分析 结果显示，不同性别的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中女性教师职业倦怠程度高于男性教师；不同教龄的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中教龄在10年以内的教师职业倦怠程度高于11年以上的教师；不同学历的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中硕士及以上学历的教师职业倦怠程度高于本科学历的教师；不同职称的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中职称为讲师的教师职业倦怠程度高于其他职称的教师；不同课时量的教师在职业倦怠方面存在显著性差异，具有统计学意义，其中课时量在13节以上的教师职业倦怠程度高于12节以下的教师 以将高校教师人口学变量为因变量，以是否职业倦怠（0=不倦怠，1=存在倦怠）为因变量，进行逐步logistic回归分析，对多分类变量进行自变量处理。检验结果显示，每周课时量对教师职业倦怠有影响，其余变量均无影响（见表1）。由逐步logistic回归分析结果可得回归模型为：P（y） = 1/ [1+e （-3.056+0.609x每周课时量）] 由表1模型中可以看出，每周课时量每增加一个单位，职业倦怠发生的危险程度增加了0.609倍 三、讨论 （一）不同性别教师的状况分析 蒋会平[1]等人对高校教师的研究中发现，女性教师的情感枯竭程度要高于男性教师。本次研究的结果显示女性教师更容易发生情感枯竭，这与蒋会平等人的研究结果相一致。女教师更易发生情绪枯竭这可能与女教师的心理特点有关。女教师的感情与男教师相比要细腻的多，因此对学生会比男教师倾注更多的耐心与关心，但女教师的心理耐挫力较弱，如果长期全身心地倾注于工作，却没达到预期的期望，会比男教师在情绪上更易产生倦怠感 （二）不同教龄教师的状况分析 Fessler 指出，在教师发展的八个阶段中，“引导阶段”即从教的前几年，和“生涯挫折阶段”（从教后 15 年左右）是职业倦怠的易发阶段[2-3]。通过本次调查研究发现，教龄在3-5年间的教师职业情绪枯竭程度高于其他教龄段的教师。这与Fessler所研究的结果相一致。该高校教师在初入职场任教的几年里，努力表现自己，希望能够适应学校系统的运作，同时也希望能被自己的学生、同事和领导所认可，从而更好地融入到教学这个大家庭。在这一阶段的新教师为了让自己的工作更加出色，不断增加自己的工作量，同时也对自己的工作质量提出了更高的要求，但这一阶段的新教师如果没有合理安排自己的工作的话，职业倦怠感便会滋生。年龄在51岁以上的教师在成就感程度高于其他年龄段的教师。其原因可能是：51岁以上的教师大多从教在30年左右，热爱教育工作，对自己的本职工作拥有较高的成就感，认为自己对教育工作做出了很多贡献，而其他年龄段的教师相对来说年龄较轻，工作时间较短，事业仍处于发展期，对自己的成就一直坚信会不断提升。因此年龄较高的教师成就感要高于年龄较轻的教师 （三）不同学历教师的状况分析 结果显示，不同学历的教师在情绪枯竭因子上存在显著差异，即学历的不同能够成为影响其情绪枯竭的重要因素。本科学历的教师情绪枯竭程度低于硕士及以上学历的教师，出现这种结论的原因可能是：学?v为本科的教师大多从事教学工作时间较长，属于教育界的老前辈，他们对自己的教育工作感到十分光荣。同时，由于多年从事教学工作对教学和管理学生方面拥有丰富的经验，对学生出现的问题能够找到切实可行的解决办法，在情绪方面，始终充满了热情，因而不易产生倦怠感。本科学历的教师成就感程度高于硕士及以上学历的