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浅析如何在小学数学中创建有效问题情境 　　摘 要 主要研究小学数学教学中创设有效问题情境的策略。分析了问题情境创设的意义，并对小学数学教学有效问题情境创设的策略进行了详细讨论 关键词 小学数学 教学 有效问题情境 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 教学情境是课堂教学的关键要素，创设有效的问题情境，对于提高学生的学习积极性和有效性有着重要意义，小学数学教学中，问题情境的创设是制造教材内容和学生心理认知之间的“差异”，让学生生疑，从而激发学生的学习探究热情和兴趣，最终达到掌握知识，培养能力的目的 1问题情境的创设意义 在小学数学教学中积极创设有效问题情境，首先充分体现了新课改对小学数学教学提出的新的要求和在教学方式改革方面做出的努力。通过创设问题情境，课堂教学给学生提供了更多的自主思考机会和空间，学生的学习行为取代教师的教学行为成为课堂学习的重点，教师只是对学生自主探究过程发挥引导作用，引导学生在对问题的分析思考中逐渐理解并掌握数学知识，获得活动经验，逐步形成数学思想。与此同时，创设问题情境对学生探索精神以及合作精神的培养也有着显著的积极作用，通过创设和学生心理认知有差异的问题，能够有效激发学生的好奇心，学生会自觉尝试使用已经掌握的数学知识解决问题，从而锻炼学生的创新意识、发现意识，增强学生的分析和解决问题能力。有效问题情境往往贴近学生的实际生活，教师引导下，学生将在解决问题过程中学习数学知识，并利用学习到的数学知识解决实际问题，从而逐渐形成利用数学思想方法解决实际问题的意识，符合新课标提出的小学数学能力培养目标 2问题情境的创设方法 斯宾塞认为，所有的教学改革中，最关键的是终于意识到获取知识是快乐的，并不是痛苦的。小学数学教师同样应该充分利用学生在获取知识，解决问题时获得的成就感和满足感，在教学实际中，通过有效的问题情境创设来充分调动学生学习热情，让学生在贴近生活实际，生动有趣的学习氛围中感受到获取知识，解决疑惑获得的满足感，让学生意识到，学习是一件快乐的事，解决问题是值得兴奋的事，探索未知是人类最伟大的行为，是人和动物的根本差别 2.1创设趣味性的问题情境 教师在设计问题情境时应该确保故事情节直观易懂又充满趣味，同时符合数学学科特点，才能够真正调动学生的学习兴趣，确保所有学生都能够有效参与到问题分析探索学习过程中来，激发学生思维，提高教学有效性。例如人教版小学数学三年级上册第八章《分数的初步认识》的课堂教学中，很多学生在学习万以内加减法之后，可能认为自己已经学会了数数，解决日常生活中遇到的问题已经够用，对分数缺乏了解，提不起兴趣。这种情况下，教师就可以设置这样的教学情境，提出一个问题：爸爸晚饭没吃饱，晚上睡觉之前偷偷藏了一个火龙果，但是被我发现了，爸爸为了让我不告诉妈妈，切了一半给我。后来弟弟发现了我在吃火龙果，就向爸爸告状，爸爸又从剩下的一半中切下一半给弟弟，问我和弟弟吃的火龙果是否一样多？在之前的数学学习过程中，学生们接触的都是比1大的整数的加减，在第一次接触小于1的数时，将不知所措，这样的生活场景十分常见，但是用当前掌握的知识却不能解决问题，于是学生就会提起兴趣，跟随教师思路，逐步掌握分数知识 2.2创设操作性的问题情境 教师创设问题情境要考虑到学生的年龄特点和知识水平，确保学生能够正确理解教师提出的问题，要能够和学生自己的生活经验密切联系，方便学生理解和接受。所谓问题创设的可操作性，就是教师要站在学生的角度，结合学生生活经验，设置有现实基础的问题，让学生能够顺利展开问题分析和自主思考与探索过程，避免因为学生不能理解该问题而无法继续开展教学 例如在人教版小学数学四年级上册第二章《公顷和平方千米》这一章的教学过程中，学生对于面积的概念无法理解，因此教师在教学过程中不应该用生活实际中遇到的面积大小来比喻，例如告诉学生，一公顷大概一个足球场那么大，学生能够理解公顷面积的大致大小，但是继续想象平方千米时就会遇到困难，因为一平方千米是100个公顷，100个足球场究竟是多大学生根本无法想象，难以形成概念。这种情况下，教师就可以从面积的基本概念出发，告知学生，100米长、100米宽的长方形地面面积就是一公顷，1000米长、1000米宽的长方形地面面积就是1平方千米，将复杂的面积转变为学生已经掌握的长度单位，由此创设的问题情境将便于学生理解，确保情境教学能够顺利开展 2.3创设生活化的问题情境 问题情境设置的生活化，要求设置问题联系实际，但是不是要求平淡无奇不经加工，教师要对学生生活经验中可能遭遇的问题进行适当加工，使其能够为小学数学情境教学服务，为学生所接受。例如人教版小学数学三年级上册第二章《测量》的课堂教学中，在日常生活中，学生对测量问题的接触比较多，例