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激发学生兴趣促进化学知识正迁移探究 　　摘 要：导致学生学习成绩分化的一个重要原因是非智力因素的发展存在较大差异。而新课程改革的理念是要促进每个学生身心发展，提高学生素养，培养学生终身学习的能力。实践中发现，在化学教学中通过利用小实验、科学史、精心设计例题、有效提问等小活动，培养并稳定学生的学习兴趣，能实现知识的正迁移。文章主要从个人如何利用好化学实验，成功导入新课，优化教学设计三个方面入手，研究如何激发学生兴趣促进化学知识正迁移 关键词：化学教学；正迁移；兴趣；教学设计；能力培养；导课 中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）06-0036-02 每当学生面临新的学习任务时，都可能会有意或无意地与之前所学的知识、技能相联系，而后继的学习也会对头脑中原有的结论施加某种程度的影响，心理学家用“迁移”这个概念来描述这样的一种学习对另一种学习的影响：起促进作用的称为“正迁移”，反之，称为“负迁移”。知识的正迁移，能使学生应用已有的知识解决后继学习中碰到的一些问题。在教学中发现，有的学生在解答题目时常常不能正确理解和掌握原有的基本概念，也有的学生常常由于疏忽概念中的某些条件，特别是隐蔽的重要条件，因而出现了负迁移。那么，如何才能做到知识的正迁移呢？这就需要教师有效激发学生的学习兴趣，让他们在学习过程中形成知识和技能的正迁移 一、有效导课，引起学生对化学学习的兴趣 学习兴趣是学生认识世界、渴望获取科学文化知识和不断追求真理的一种认识倾向，它对学生的学习活动起到直接的推动作用。学生对学习化学有了兴趣，就会在学习活动中变得积极、主动，促进知识和技能的正迁移。同时，在化学学习中，教师只要导课得当，就能激发起学生强烈的学习兴趣，使学生产生学习的内部动机。这种动机是学生学习最持久的、最稳定的动力，也是促进知识正迁移的强大动力 1. 以趣入境 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”浓厚的兴趣会使学生产生积极的学习态度，并以渴望和愉快的心情去主动学习。在教学过程中，教师可以做一个有趣的实验或者给学生讲一个有趣的故事来激发学生的求知欲。例如，在学习“硫酸”时，教师不妨先做一个浓硫酸使蔗糖变黑的实验；学习“苯”时，教师可先给学生讲德国化学家凯库勒梦见蛇咬住自己尾巴形成环的故事，唤起学生的求知欲望 2. 以史入境 凯库勒曾说过，化学史也就是化学家的历史，化学发展的每一步都和化学家息息相关，他们勤奋探索、追求真理、献身科学的精神和坚持真理、勇于创新、实事求是、锲而不舍的品质值得我们学习。在教学过程中，教师充分利用一些生动的化学史资料，把化学知识与历史背景、正确与错误矛盾斗争的曲折过程以及化学家所运用的研究方法等介绍给学生，这个过程往往也是学生学习认识的转变过程，能让学生对相应教学内容产生兴趣，对所讲内容也更易于理解，便于记忆。如在学习“工业合成氨”时，可以向学生介绍化学发展史上的“水门事件”。合成氨工业的创立不仅开辟了人工固氮的途径，在一定历史时期有效促进了粮食增收，而且对整个化学工业技术的发展产生了重大影响，先后有两位化学家因此获得诺贝尔化学奖。然而，探索合成氨的道路并不是一帆风顺的，许多化学家为此付出了大量的努力，如法国化学家勒夏特列和德国化学家瓦尔特1918年诺贝尔化学奖。弗里茨变成生产氮肥的、永不枯竭的廉价来源，从而使农业生产依赖土壤的程度减弱，因此被称作解救世界?Z食危机的化学天才。遗憾的是天才因错误的信仰――他完全效忠于德皇，将其所有的才华投入到毒气弹的研制和使用中，最后给人类带来了灾难、痛苦和死亡。这样既能迅速激发出学生的学习兴趣，又能对学生进行情感态度观教育 二、利用化学实验，培养学生对化学学习的稳定兴趣 化学是一门以实验为基础的自然科学，做好化学实验不仅可以帮助学生加深理解和巩固化学基本概念、基本理论，强化学生的实验技能，而且还能培养和提高学生的观察、分析、总结能力。但在实际教学中，受时间、课时限制，学生并没有足够的时间去尝试每一个实验。同时在实验时，有的学生甚至害怕做实验，教师也无法逐一指导。这些现象除了要求教师积极引导，关注学生，还要通过优化实验、增加小实验等方法，增加学生的动手机会，开阔学生的视野，尽量让学生做好实验，使他们从内心体验到自己实践而带来的喜悦和成功感 三、多让学生动手实验，诱发学生的认知兴趣 如果学生对化学实验产生了浓厚的兴趣，有了自觉性和持久性，他们就能够主动钻研，认真观察实验，精准操作。这样，必然有利于学生的知识的正迁移，他们所掌握的知识和操作技能也更加牢固。例如，在学习“强电解质和弱电解质”后，学生对溶液的导电能力强弱的判断总是不到位，认为强电解质溶液的导电能力一定强于弱电解质溶液。针对这个问题，