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略谈学校教科研管理者的角色转变 　　当前，多数学校教科研管理乏善可陈，仅仅满足于“收收论文、交交课题”。有人认为，学校教科研管理应从管理者自身提高入手，成长为智慧型校长的得力助手、创新型教师的合作伙伴、自主型学生的良师益友、研究型同伴的依靠力量、和谐型校园的文明使者。还有人认为，一个称职的学校教科研管理者需要具备教育科研、优秀教师、行政管理、优秀秘书、科学家等五种基本素质 或许这些说法不无道理，但又有多少是教科研管理者的本职，有哪些举措是真正的“教科研管理”？笔者在实践中发现，有效推动、指导、管理学校教科研，应该致力于以下四个方面的角色转变 一、转换：从保护“沙丁鱼”到投放“鲇鱼” 让沙丁鱼存活的奥秘，不是多换水，也不是给予多大的生存空间，而是投放几条鲇鱼。鲇鱼在搅动沙丁鱼生存环境的同时，也激活了它的求生能力。管理心理学认为，采取某种手段或措施，能刺激企业活跃起来，投入到市场中并积极参与竞争，从而激活市场中的同行业企业。而这，对于学校教科研管理也是颇为有用的方法 （一）修订奖惩制度，把“鲇鱼”投进去 制度是保障学校教科研发展的原动力。我校一直根据实际需要修订调整学校规章制度，如《教职工绩效工资实施方案》《教职工奖惩制度》等，大幅度提高教科研在绩效考核中的权重。比如，学校原奖惩制度中论文与课题奖励标准一致，致使教师参与课题研究的热情备受打击。2012年，新条款拟定为“各类教育教学课题立项，按相应等级三等奖给奖；按期结题的，按相应等级三等奖给奖；获奖的，按相应等级等次的三倍给奖”。如此，获得瑞安市课题一等奖的大约可以拿到近千元奖金。制度的改变，极大地提高了学校教师参与课题研究的积极性，从2011年的0个，到近三年瑞安市分别立项4个、5个、7个，以及3个温州市级立项，出现井喷式增长，到期的所有课题都按时结题，并取得了不错的成绩 （二）实行目标激励，让“沙丁鱼”游起来 许多教师在进入职业的“高原期”后，难以取得新的突破。此时，我们就为一批优秀教师设定高一层次的荣誉、职称目标，以此推动教师争取教科研的成就。比如，评上高一级职称是值得很多教师为之奋斗的目标之一，学校就将《职务评审综合评价标准》下发给每位教师，要求教师对照标准核算自己的得分，对评价内容中得分不高的项目要提前几年准备。目标明确后，教师的前进路线明晰许多，前两年，学校共有三位教师评上小中高，2015年又有三位教师申报中高职称，六位教师进入温州市骨干教师推荐名单，这在我市农村小学属于凤毛麟角 此外，学校还为教师设置了低一层次的“跳一跳”就能摘到的奖项，比如“教科研先进个人”“优秀教师奖”“耕牛奖”等，并将其作为取得高一级荣誉的先决条件，在一定程度上促进了教师科研发展方面的投入 二、指导方式的转变：从“捡蛋机”到“助产士” 当前不少学校的教科研名曰指导，实际上只是担任“捡蛋机”的角色，只是盯着几只“会下蛋的鸡”，没有真正把教育科研与教师的特色课堂、教育智慧结合起来 古希腊哲学家苏格拉底认为，人的智慧在每个人的心里面，正如“心胎”一样。他擅长的与人交谈，并不是教给人们知识，乃是帮助人们把自己的知识之“胎”产下，因此自喻为“助产士”。学校教科研管理者也应该转变指导方式，当一个“助产士”，帮助教师把自己的宝贵经验总结成型，“发现”自己的发现 （一）“助产”教育理论的实践运用 一个教师如果满足于经验教学，不仅会对职业产生倦怠，影响自身的专业成长，也会影响学生的发展。课堂“提质”的关键在于提高教师的教学水平，而提高教学水平的关键在于更新教师的教学理念。因此，学校在教师会议、教研组活动、读书会、教师讲坛等多种活动中组织教师学习金字塔、学习支架等理论，并推荐共读《给教师的一百个建议》《第56号教室的奇迹》《教育中的心理效应》《教师阅读地图》《特别的女生撒哈拉》《先生》等教育类书，今年还特地斥资5400元购买200余本新的教育专业书籍供教师阅读 投入决定产出。实践是理论的实验田，要指导教师把教育理论运用到教学中去。比如，“模仿―迁移”是学习的基本规律之一，虽然可能会换上“发现―表现”之类的马甲，但本质不变。可许多教师往往会“忘”了这些规律，在教材处理时唯他人编的教参教案是从，不能跳出具体文本的束缚，这时站在理论付诸实践的角度对教学进行调整是很有裨益的。近两届瑞安市小学语文优质课评比，我校参赛教师均获得一等奖；2014年，学区内科学说课比赛，三位素质并不出众的年轻教师参加并全部获得一等奖……这些课例成功的奥秘，就在于他们把基本的教育理念贯穿到课堂教学中，依据理念设计目标，创新教学方法 （二）“助产”教育科研的经验总结 许多一线教师习惯把教科研看得高不可攀，笔头差的认为是“笔杆子”玩的游戏，年龄大的认为耍的是“学院里”的学问。实际上很