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现代学徒制在高职教育中探索及实践 　　摘要：现代学徒制是将传统的学徒培训与现代学校学历教育思想相结合的一种企业与学校合作的职业教育制度，是职业教育服务于产业发展的最佳途径之一。我院举办了机电一体化技术专业现代学徒制的“志和机电班”。该班通过人才培养模式改革、校企二元合作机制构建等，进一步提升了本专业学生服务产业与企业的能力 关键词：机电一体化技术专业；现代学徒制；人才培养模式改革 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）07-0160-02 经过30多年的改革开放，国内企业面临产业结构调整与转型升级，对于高职机电一体化技术专业学生直接面向企业生产一线，毕业后如何适应企业对高技能人才的需要，如何更好地融人到企业中需要我们积极的探索与实践。在人才培养方面如何从企业的需求、利益和方式等方面进行思考，与地方区域知名骨干企业开展深人的校企合作工作显得尤为重要。我校为四川省教育厅公布的首批省级现代学徒制试点单位（川教函〔2015〕567号） 一、现代学徒制培养模式 以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以学校、企业的共同参与和教师、师傅的深入指导为支撑的形式，改变以往理论与实践相脱节、知识与能力相割裂、教学场所与实际生产相分离的局面。我校扎实推进机电一体化技术专业“双元主体，双线并行，双师共育”的3D人才培养模式改革，有效整合校企资源，发挥职业教育集团优势，积极开展现代学徒制试点 二、现代学徒制工作过程 合作企业直接从机电一体化技术专业学生中录用“学徒”或“学徒生”，先用二分之一的时间?W习必要的文化和专业理论知识；再用二分之一的时间让他们在实际生产服务一线岗位上，通过”师傅带徒弟”的方式接受训练和开展工作；在规定年限内掌握一定技术技能并学完相应课程，同时取得职业资格证书和高等职业教育学历证书，出师成为一定等级的技术工人。我院机电一体化技术专业从2015年秋季开始，以2015级机电3班29人进行校内现代学徒制试点，与眉山志和机电设备有限公司企业合作，建立“校中厂”，开设了眉山职业技术学院志和机电班。以2014级机电班23人进行校外现代学徒制试点，与四川富生电器股份有限公司合作，开设眉山职业技术学院富生电器班。实施过程中结合学员的岗位实际，分析其岗位知识要求、岗位操作技能，同时结合学员的专业基础情况，共同制定课程体系、课程标准。实施现代学徒制过程中，校企双方签订了合作协议，明确了双方的职责和义务 三、构建校企二元合作机制，建立基于现代学徒制人才培养的实施流程 学校与行业高端企业合作，以学校为一元，开发以职业实践活动为中心的课程，以高端企业一线优秀员工成长路径为依据，设定基础目标和教学内容，引进企业考评标准和岗位规范，着重解决基础性、普遍性的教学内容。在机电一体化技术专业中，学校与企业共同制订课程计划，把专业课程划分为四个学习领域，即：绘图与识图、零件加工制造、产品开发、设备维修及维护 学生入学后的第一年以学校学习为主，企业为学校派出技术能手和一线管理者担任兼职教师，提供见习、简单任务的岗位实习等，学生在企业的学习时间约为15%。第二年进入现代学徒制学习，进入企业岗位学习时间占到了教学时间的50%以上。第三年进入顶岗实习阶段，学校负责统一组织学生进入企业，负责过程管理和成绩考核，企业负责日常管理和岗位安排。学生按照企业要求完成每日工作流程，学习情况由校企共同制订的考核标准进行考核。这种人才培养模式实现了校企深度合作与教师联合传授，探索出了一条适合当前国内环境、以职业能力培养为主的技术技能型人才的有效路径 四、探索多元考核办法 目前，实施现代学徒制的专业，学生的专业学习综合考评中，校内书面考试占整个考核的比重已经从过去的50%―60%下降到了15%左右，校内的技能考核与仿真操作考核约占20%左右，其余的部分全部放在企业完成，约占65%。在企业的考核由四部分组成：（1）学生每周一次的《学生学习评价记录手册》的记载，按照企业岗位规范和工作标准由学生分项自评加师傅的评价，一个领域完成后学生完成学习小结，师傅给予等级评定；（2）《师傅评价记录手册》，其内容和评价方法与教师相同，区别是学校教师对师傅的指导情况有一个评价等级，二者结合认定学生的学习情况；（3）企业主管对学生的点评，特别突出的学生有附加分，没有达到合格等级的学生会被单列出来，重新学习本领域 五、探索课程置换方案，以合同方式为实施现代学徒制提供法定要件 课程置换，就是在现代学徒制实习岗位中用到的课程置换掉常规教学中对应的课程。在15级志和机电班现代学徒制实施过程中，通过探索对《机械制造技术》、《数控编程与操作》、《机电设备原理与构造》等课程进行置换，加大课程考核的灵