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群文阅读课前预习指导的有效研究 　　在群文阅读教学指导时，教师需要注意到，课堂教学的时间只有那么多，教师不可能带领学生将所有文章一一详细研究到位，所以要注意做好课前的预习指导，也就是在极有限的时间里，帮助学生了解关联文章的特点，特别要注意某篇主线文章的支撑作用，在此基础上做好学生分析、归纳、总结完善的预先引导，为进一步地阅读学习做准备 一、关注主线文章 首先需要明确的一个问题是，无论是单文阅读还是群文阅读，教师都应当给学生留足时间，让其有更多自主阅读的机会。学生在自主进行群文阅读时，如果遇到不理解之处，教师也不要立即给予解答，而是要努力培养学生的自主阅读习惯，指导其借助自己查找资料的办法，或者是和他人讨论的办法处理疑点、难点。而对于这样的放手方式来说，教师势必要想办法提升学生的阅读效率，否则是难以完成任务的。提升效率的一个主要方法是在群文中寻找到一篇主线文章，并利用对主线文章的预测，达到良好的群文共赏效果。事实上，一篇优秀的文本里面所包蕴的信息是非常丰富的，像题目、细节，甚至插图都有挖掘的可能性。教师要在预习指导时，帮助学生认识到调动既有知识经验的重要性，使其能从文本所给出的线索中做出拓展，将其延伸到其他篇章中去，比如在四年级时接触到《桂林山水》这篇文章前，教师即可以做好相应的群文阅读预习指导工作，使大家意识到，摆在面前的这篇文章，可以延伸出更多写景类的篇章，而文章里面的一些线索和结构是相当重要的，能够被套用到理解其他相似文章的过程中去 二、联结多篇文章 进行群文阅读预习指导时，还有一个重要点在于帮助学生确定好文章阅读范围，利用确定一个主题的办法，可以把很多篇类似性质的文章结合起来，从而避免了学生在阅读时的杂乱无章。通常来说，教师可以按照教材里面各个单元的内容，组织相关的阅读教学，并首先将阅读主题提取出来，展示给学生，让学生有所了解。提取主题的过程，对于教师和学生来说思维方式是并不相同的，学生所要做的是学会联结各篇文章，而教师要做的则是做好事先的冷静指导，帮助学生形成联系思维。教师要首先让学生理解那些群文都具有的共同议题，就如同思维导图中的枝节一样，围绕在主题周围。这种指导方式，会将师生的思考结合起来，把原本不可视的思维带到学生面前，帮助大家理解和迁移。比如在接触到《西门豹》《女娲补天》《夸父逐日》这几篇文章时，便是良好的群文阅读素材，他们的共同特点在于都是古典故事，特别是后两篇的想像力都非常丰富。教师即可以将这三个故事关联起来，指导学生借助阅读将文章主要信息提取出来，使学生得到概括能力的训练。联结多篇文章的指导，可以指向多个方面，比如可以是生字、生词上的，可以是文章结构上的，可以是故事情节上的，教师可以视时间和需要灵活处理 三、整合文章指导 在进行群文阅读预习指导时，教师必须把已经筛选好的多篇文章进行有机组合，而不是将多篇文章随意罗列出来交给学生阅读，这是因为，文章的排列顺序会对学生阅读效果产生直接影响。在整合文章指导的过程中，教师可以按照不同文章的主题和特色，帮助学生做出阅读方式的选择，可选择的路径有举一反三型、逐步递进型、累积阅读型等。另外，教师还需要注意到，群文阅读的梳理和整合工作，会帮助学生有效提取信息，获得更加全面的知识，因此将看似杂乱无章的文本做出有意安排，实则是教师在貌似不经意间对学生的巨大帮助。比如在一次以厦门城市为主题的课外群文阅读过程中，总共会接触到《民族英雄郑成功》《苏颂》《薄饼的传说》《城在海中海进城》等多篇文章，如果不加整合，将它们一股脑地提供给学生，势必会造成学生头脑的混乱，而如果依照历史、地理、科学、美食这样由广到细的顺序，则可以帮助学生从多个角度理性地认识这些文章背后的有机联系 在语文阅读教学过程中，学生若想真正实现阅读能力的进步，既需要教师的积极指导，也需要学生阅读量的提升，二者缺一不可，其间的关系也值得玩味。利用群文阅读的教学手段，可以满足学生阅读量提升的要求，而教师所提供的有效阅读指导方法，则会让学生将大量阅读的效果更好地发挥出来，真正提升阅读水平，全面推动分析能力与阅读能力的进步 [河南省群文阅读专项课题《群文阅读中课前预习指导的有效研究》，课题编号：GWY 陈杰，教师，现居河南泌阳。 1