利用多元智能理论教育案例.docVIP

利用多元智能理论教育的案例 学院： 班级： 姓名： 学号： 利用多元智能理论教育的案例 多元智能理论是自20世纪80年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳教授于1983年在《智能的结构》一书中首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的人类智能结构理论。多元智能理论提出以来，不仅在美国而且也在包括我国在内的20多个国家和地区的教育工作中引起强烈反响。 加德纳教授经过多年对生理学、心理学、教育学、艺术教育的研究，证明了人类思维和认识世界的方式是多元化的。他通过对大量心理学的实验数据和实例的观察分析，认为人类至少存在8种以上的思维方式。即语言智能、逻辑—数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际交往智能、内省（自我认识）智能和自然观察者智能。 大家都知道这样一句话：“三百六十行，行行出状元。”人各有所长。放眼四顾，我们常常看到生活中有人工于运算，有人精于言谈，有人长于舞蹈，有人专长绘画……“天生我材必有用”。作为当代的新型教育者，我们必须改变观念，明确每个孩子都是鲜活的个体，每个学生都有自己的优势智力领域、有自己的学习类型和发展方向，都是可造之材，具有很大的学习潜能。教师必须有多元的智能观，多元地认识、理解和研究学生，为每个学生提供合适的教育，帮助其实现富有个性的发展。张扬优势智能，弥补弱势智能，提高学生综合素质。多元智能理论认为，每一个学生都有自己的优势智能领域和弱势智能领域。教师要以欣赏的眼光去看待每个孩子，善于捕捉并挖掘其长处，发展其优势智能，同时导引和开发其弱势智能，使孩子的综合素质得到最大限度的提高。多元智能促进学生自尊心、自信心的发展。多元智能理论认为，有意识地培养和发展学生的优势智能领域，不仅可以促进学生的潜能得到最大化、最优化的发展，而且可以提高学生的自尊心、自信心，培养学生健全的人格。早在春秋时期，孔老先生就提出了因材施教的见解。的确如此，人的智能方式不一，人的智慧钥匙就存放在不同的地方，就看我们的老师、家长能不能帮孩子找到那把通向成功的钥匙！ 以下便是两个视觉一空间（绘画）智能提升学习和身体智能提升学习的案例： 　　1.在我任教的一（1）班，有一位叫小明的小男孩，因父母的工作单位离学校太远，便一直住在爷爷家。老人年迈，文化程度也不高，无力辅导孙子的学习。加上小明天性好动、爱玩，课堂上又不注意听讲，时常随便说话，随手涂画，考试成绩常常落在最后。下课他还经常拿着饮料瓶子追打同学，引起同学的不满。对他批评说教，效果不明显，特别是有一次，我感触很深。那是他刚入学一个多月时，学校举办运动会，我组织学生到操场观看开幕式的体操表演。小明同学不按要求站在规定的位置，总是往前挤，挡住了其他同学的视线。我便严厉地劝阻他，并勒令他站在最后边。不一会儿，就有学生报告，小明骂老师了，他说：“老师真无聊”。我猛一听到这话，心里有些生气，但我很快就冷静下来了。我慢慢向他走去，看到他胆怯的目光，突然意识到自己刚才是在耍教师的权威，对他的严厉批评是带有偏见的。以为他学习成绩不好，就什么也不好，所以对他也就没好气。难怪他会说老师无聊。表面上看这个小男孩嘴巴挺厉害，其实是我忽视了他。 　从此以后，我开始关注他。他在课堂上爱说话，我便有意叫他多发言。没想到时常有精彩之处，博得同学们的阵阵掌声。特别是在一次公开课上，他声情并茂的发言和独到的见解，让我差点儿流下了眼泪。那次公开课的规模很大，下面坐满了听课的老师。学习的课文是《升国旗》。我努力创设情境，发挥学生的智能强项，使学生的情绪达到最佳状态。其中有一个环节是放《国歌》的音乐，学生起立敬队礼，眼睛注视图画上鲜艳的五星红旗。过后提问：听着国歌，敬着队礼，看着国旗，你是什么感觉?同学们纷纷发言：我很高兴，我很激动，我很幸福。小明同学却说：“我想哭。”听他这么说，我一下子紧张起来了，不知他要说什么。环视了一下在座的听课老师，发现他们竟向小明同学投去惊喜的目光。我马上领悟过来，应该鼓励学生的发散性思维，允许他们有不同的看法。于是我温和地追问：“你为什么会有这种感觉?”这时，我看到他的眼睛湿湿的，嘴里慢慢地说道：“看着红色的国旗，我想这是革命者打仗时流的血染红的。他们牺牲了，可是我们今天过得多好呀!我好难过。”听着他稚嫩、不太通顺的话语，我的眼眶不由得湿了，这是个多么懂事的孩子呀，我差一点埋没了他。此后，在装入学生成长袋的“说的能力”评价反馈表上，我毫不犹豫地给小明同学打了最好成绩“优”。这个前所未有的成绩，对他而言，是“零”的突破。他和家人又高兴又激动，非常感谢老师的认可和鼓励。　 2.上课了，铃声过后，教室里非常安静。老师开始上课，学生们也认真听着。突然铛的一