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规范聋校课堂语言实践探究 　　摘 要 语言是进行思想交流的工具，是课堂教学中必不可少的信息传输途径，规范的课堂语言可以提高教育教学效率。聋校学生生理上有缺陷，这给课堂教学带来一定的障碍，课堂教学语言更应该要规范，尤其在语文教学中，课堂语言更要起到引领的作用。本文结合语文课堂教学实践，谈几点规范课堂语言的体会 关键词 聋校 课堂语言 实践探究 方式 中图分类号：G762.2 文献标识码：A 著名语言学家吕叔湘指出：“使用语言是一种技能，跟游泳、打乒乓球等技能没有什么不同的性质。……从某种意义上讲，语言以及一切技能都是一种习惯，凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。”由此可见，只有适时为学生创造语言实践的机会，创设语言情境，通过反复的实践，才能达到提高语言能力的目的。聋校语文课堂教学也不例外，应提供多渠道学习语言的途径，采用多种语言实践的方式进行训练，从而达到规范课堂语言的目的 1探究式语言实践 《聋校义务教育课程设置方案》明确指出，在聋校语文课堂教育过程中，强调从学生的实际出发，充分调动学生学习的积极性，提倡探究性学习。探究性学习的基本思想是让学生在“重新发现”和“重新组合”知识的过程中进行自主学习，它是一种强调在教师的指导下，学生自主积极投身其中的学习方式。探究式语言实践就是在已有的或者在新获得的语言的基础上，通过对教材文本的感知、理解、领悟，对课文中一些语句的“重新发现”和“重新组合”的语言实践过程，这是一种“学得――实践”的过程 在聋校语文课堂教学中，教师要精心设计每堂课，解读文本中隐含的语意，挖掘文本的重要信息，不断引导学生去加工和创新，展开教师、学生与文本之间第二次对话。例如在全日制聋校试验教材第五册《老山羊请客》一文课堂教学中，我设计了四处说写话的练习：（1）“可是谁也不吃”，谁不吃什么？（2）“大家还是不吃”，大家为什么不吃？（3）“老山羊看了看，一下子明白了”，老山羊明白了什么？（4）老山羊想了什么办法？通过在一定情境下的课堂教学，经过引导学生对课文的探究，层层进行语言实践，加深了对文本的理解，发展了学生的语言能力，促使学生思维的发展，提高了学生的语文实践能力 2应用式语言实践 加强语言应用训练，让学生在语言实践中内化，在语言应用中活化，是我们语文教学的最终目的。语言习得理论告诉我们，语文教学是一种开放的课型结构，应充分利用社会环境，建立课堂与自然习得相结合的新的教学体系。一是利用语文课堂已有的教学情境，精心设计“描述画面、复述课文、续编课文、师生问答”等语文实践方式。例如在教学《老山羊请客》一文时，教师设计了：长颈鹿和小马也来到了老山羊家，老山羊会怎样做呢？然后让学生仿照课文写一段语句通顺的话。二是让学生多参加一些用做语言实践的课外活动：如参观访问、座谈讨论、新闻发布、游戏表演，亲身体验，把社会实践引入课堂，以此创设“习得”的途径，让学生向更高层的语言能力发展。例如学校举行了拔河比赛，就让聋生亲眼目睹，亲手操作，亲身经历，亲切感受现实场景，体验身边生活，参与现场叙说，从而在实践活动中逐渐规范自己的语言 3积累式语言实践 建构主义教学论认为，学生在理解新语言的同时，也学到新的语言材料，并尝试用这些新的语言材料来建构新的语言，使语言能力得到相应的发展。《语文课程标准》中曾明确指出：“语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”然而聋生语言积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”。由于没有丰富的语言积累作“奠基”，那些方法和技能就成了“空中楼阁”。语言的积累在于听说读写的渗透：听――生活语言的渗透；说――口语积累的渗透；读――书面语言的渗透；写――外话语言的渗透。在每一堂课里，聋校教师都要在语文课堂教学中精心创设情境，帮助学生理解语言，积累语言。在聋校低年级的语文课堂教学中，应建立“学得――模仿――实践”的模式，注重学生的常用句式，如陈述句、疑问句、祈使句、被字句、把字句等句式的训练，在不同的情境中向新语言迁移，以培养学生的语感，达到提高学生语言运用能力的目的 比如在学习全日制聋校实验教材语文第六册《养蚕》中，笔者在“裹在、剪成、拨到、爬在”等词语教学中，增加了“读一读、演一演、说一说”教学环节：小明把珠子裹在毛巾里；王芳用剪刀把纸剪成一个?A形；教师把粉笔拨到粉笔盒里；同学们爬到桌子底下……课堂上一下子激发了学生学习的主动性。这样长期语言积累才能为聋生“厚积薄发”打下基础 虽然聋生的语言形成遵循了“习得――学得――习得”往复的运行规律，但是都要在一定的情境中经过反复的模仿、实际的历练，然后逐步扩展、渐进提高。根据聋生语文课堂教学的特殊性，我们还要依照学生的不同学习阶段，由浅入深地安排好语言实践：探究式语言实践――应用式语言实践――积