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语言类学科以赛促学可行性探究 　　本文为2016上海市大学生创新项目（编号：A1-2042-16-0008） 【摘 要】 本文通过调研分析的形式，论证了语言类学科以赛促学的可行性，认为以赛促学有利于激发学生的进取心和求知精神，培养创新意识、提高实践能力 【关键词】 语言类学科；以赛促学；可行性；主观能动性；实践能力 一、前言 随着我国改革开放不断深入，急需一大批具备外语综合能力的高级人才参与国际经济与技术建设的发展和竞争。为了适应我国社会经济发展的需要，深化教学改革，提高大学教学的质量，现提出语言类学科中“以赛促学、以赛促教”的教学模式与实践方法 二、以赛促学的定义及内涵 何为“以赛促学”？以赛促学是以参加与专业相关的竞赛为途径，来激发学生的进取心和求知精神、培养创新意识、实践能力从而使学生在潜移默化的过程中扩充本专业乃至其他领域的知识 在语言类学科的学习能力培养过程中，这一教学方式更能与社会需求相适应，从而加深对外语的理解并付诸实践，促进语言类学生综合素质的全面提升和语言能力的培养。而当今的教学方法沿用传统的“填鸭式”，在整个学习过程中，培养对象基本处于被动学习的状态。笔者认为，语言的学习不同于其他专业，它更专注于实践应用与回馈的效果――工具性和人文性。它不仅是人们交流的传递工具，还承载着人的思想理念和人生观、价值观。要想真正地学习好外国语言，光靠传统意义上的语法知识、句型单词的积累是远远不够的，而现今传统灌输式的教学模式只是被动地使学生学习知识，尤其进入大学，没有了高中前紧张的高考压力，生活学习环境都有了更大的自由度，使得大学生对待知识的渴求失去了主观能动性。这时，如果举办各种专业类比赛活动，将有效激发学生的自学动力，在一定时期内明确自己的努力目标，不论比赛结果如何，在这一过程中会更自主地复习巩固已学知识、查找请教拓展相关内容，提升了本专业的技能水平和解决问题的能力，也锻炼了自我的心理素质和团队协作能力。因此，我觉得语言的学习可否在国内运用和普及“在做中学（In doing we learn）”的原则。“在做中学”这一原则起源于美国教育学家杜威的实用主义教育理论。其中经验的实践性是杜威教育理论科学内涵的基础，[1]“从实践中来、到实践中去”是杜威教育理论构建的基本方法。该理论突出强调了实践的重要性，而作为语言专业的学生，“赛”就是一个很好的载体，使我们能够学以致用，为学生提供大量练习的机会、展示的舞台，让学习者更加了解自身所处的状态，看到与他人的差距，才能采他山之石，更好地锤炼自身 三、验证以赛促学的可行性 1、提出问题 针对语言学习者大多被动接受、缺乏主观能动性的问题，笔者和其他语言类专业的同学组成项目小组一起来研究语言类学科在国内大学是否真能“以赛促学”？又具体体现在哪些方面呢？ 我们将研究对象锁定在国内尤其上海地区的大学外国语学院的学生中。借鉴于目前国内大学诸如计算机专业、[2]广告学专业[3]等领域对“以赛促学”新模式的探索与应用，发现“以赛促学”在其他学科上的运用已有一定成效。比如，某高校就以江西应用技术职业学院数学建模和攀岩运动[4]为例，推广他们“以赛促学“的素质教育模式。某大学教师结合当前大学数学的教学体系，[5]分析与研究了”以赛促学”教学模式在大学数学教学中的可行性和创新性，并给出了具体的实施过程。这些初步表明了“以赛促学”的教学模式和学习方法有一定的可行性和科学性 2、社会调查 对此，我们首先以 网上调查问卷的形式，利用抽样调查法选取上海市内10所大学的外国语学院同等量的学生共计800人进行整理统计，主要针对大学生的比赛参与率、动力来源及自我满意度进行了调查。分析显示48%的学生认为考证、比赛等的激励是学习语言的动力来源，而因追星追剧追绩点而学习的人各占的比例总数才略大于50%；有451名学生觉得通过比赛前期的准备、赛中经验的积累和赛后的总结反思对他们帮助很大，能使其自发性地学习更多知识和技能，仅仅只有59名学生认为参加比赛并非自愿，只是抱有应付的态度 结合问卷其他问题的数据整理，我们发现在本市外国语学院的学生普遍愿意去参加各类比赛，觉得通过比赛可以给自己确立一个个短期小目标，从赛前培训、赛中实践到赛后总结中激发自我学习的主观能动性，区别于传统的被动式“填鸭式”学习方法，将语言这种文科的自主学习由空洞笼统转为务实求效。比如于2002年便创办的“外研社杯”全国英语演讲大赛在国内外广受关注，已成为全国参赛人数最多、规模最大、水平最高的英语演讲赛事。每年在学校报名参赛或是网络直播角逐的初赛选手不计其数，它也成为了衡量英语综合水平能力的标准。选手们为想在比赛中取得良好成绩，在前期准备工作中必定为契合赛题考察范围做功课，网上对数据资料的收